中小学数学教学衔接问题浅谈【摘要】学生从小学升入初中以后，不过十二、十三岁，年龄尚小，所学课程、所学知识的深度广度、教学进度的快慢、所处的学习环境、面临的升学压力都与小学发生了很大的变化，尤其是要学的数学知识在抽象性、严密性、规范性上都有较大的飞跃。【关键词】数学学习；数学知识；教学方法；衔接问题【中图分类号】G412.56【文章标识码】A【文章编号】1326-3587(2012)12-0102-02我听到许多家长说：“我的孩子在小学数学成绩一直很好，每个学期都获奖，不知道现在怎么变成这样？”是的，一部分学生进入初中后成绩明显下降，我认为主要因素在于目前中学生数学教学存在着一种严重脱节现象。初一数学是中学数学的基础，要大面积地提高教学质量，必须从初一抓起，搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在我们初中教师面前的一个重要任务。新理念、新思路、新观点、新的课程标准……演奏着教育改革的交响曲，面对如火如荼的改革发展时期，中小学的教学衔接，不仅体现现在教学内容的衔接，还主要体现在教师教法的衔接上，更主要体现在学生学法的衔接上。如何衔接中小学数学教学，提髙中学数学教学质量是一个十分重要的问题。下面，本人从以下几个方面略述一些浅见。一、教学内容的衔接作为初一数学教师应当把小学与初中数学内容，作一个系统的分析和研究，搞好新旧知识的架桥铺路工作，利用旧知识，衔接新内容。初中教师要熟悉小学数学教材和课程标准，对小学的数学概念和知识的要求做到心中有数，初中数学新授课就可以从复习小学内容的基础上引入新内容。初一数学的每一节内容都是在小学基础发展而来的，故在引入新知识、新概念时，注意旧知识的复习，用学生已熟悉的旧知识进行铺垫和引入。掌握新旧知识的衔接点，才能做到有的放矢，提高教学质量。教材是教师组织教学活动的重要依据，教师对教材的理解越深，钻研越透，真实具体掌握了教材安排的主要思路、教学内容各知识点的分布结构。它们之间相互联系，就能够在数学教学的衔接问题上进行统筹规划，合理布局，设计好每堂课的教案、教学方法，有效地依据教材创造性完成教材的内容，达到数学教学衔接中的科学合理，自然过渡。数学教师只有理清教材的主要思路，以教材为依据，创造性地使用教材，把陌生的内容生活化，抽象的内容形象化，枯燥的数字兴趣化，强化基础性，注重开放性，培养创新能力，学生将终身受益。如代数式的教学问题。代数知识是在算术知识的基础上发展起来的，其特点是用字母表示数，使数的概念及其运算法则抽象化和公式化。初中一年级刚接触代数时，学生要经历由算术到代数的过渡，这里的主要标志是由数过渡到字母表示数，这是在小学的数的概念的基础上更高一个层次上的抽象。字母是代表数的，但它不代表某个具体的数，这种一般与特殊的关系正是初一学生学习的困难所在。初一代数式的第一堂课，结合小学“用字母表示数”“用含有字母的式子表示数量关系”这一旧知识可有效激起学生学习愿望，降低学习难度。而在实际教学中，例题和练习也都是在小学学过的“单价、数量、总价"、“速度、时间、路程”以及几何图形周长面积公式、百分数应用题数量关系等基础上学习的。为了克服初一学生对这一转化而引发的学习障碍，教学中要特别重视“列代数式”这一内容的教学。它是承小学知识之前，启初中知识之后，开宗明义，搞好中小学数学衔接的重要环节。数学中要把握主体内容的深度，从小学学过的用字母表示数的知识入手，尽量用一些字母表示数的实例，自然而然地引出代数式的概念。再讲述如何列出代数式表示常见的数量关系，以及代数式的一些初步应用知识。要注意始终以小学所接触过的代数知识为基础，对其进行较为系统的归纳与复习，并适当加强提高，使学生感到升入初一就像在小学升级那样自然，从而减轻小升初中感觉的负效应。小学里的应用题大部分是用算术法去求解,是把未知量放在二、教学方法的衔接虽然初一和六年级的学生在年龄上只相差一岁，上学时也只是进出的校门不同而已，但学生在课堂上表现出来的差异有天壤之别。因此教师必须...