小学生攻击、情绪问题发展趋势及自我控制关系追踪探究【摘要】目的了解小学生攻击、情绪问题的发展趋势及其与自我控制的关系，为开展小学生心理行为干预研究提供依据。方法教师填答问卷收集资料，用多层线性模型进行统计分析。结果小学二至五年级学生攻击、情绪问题存在显著的个体差异。攻击问题的线性模型与数据拟合程度高，情绪问题与二次增长模型拟合程度高。自我控制分数低的儿童2种问题行为的分数都高，自我控制分数低的男生比女生情绪问题分数高。二至五年级男生和女生在攻击、情绪问题上的斜率差异无统计学意义。二年级时的自我控制能显著预测后期的问题行为。结论二至五年级期间小学生的攻击问题表现为线性下降趋势，情绪问题表现为U型变化趋势。【关键词】攻击；情绪；自我暗示；因素分析，统计学；学生【中图分类号】R395.6R179【文献标识码】A【文章编号】1000-9817(2008)10-0909-03问题行为也称行为问题，是指后天形成的，影响身心健康发展，给学校、家庭、社会带来麻烦的行为［1］。关于问题行为的分类众说不一，发展精神病理学广泛关注2种适应不良形式，即控制不足(undercontrol)和过度控制(overcontrol)［2］。控制不足也叫外显(externalizing)行为问题，以攻击行为最为典型；过度控制也叫内隐(internalizing)行为问题，以情绪问题(焦虑、害怕、抑郁)为代表［3］o通常将内隐问题与外显问题作为一个维度的2个极端，都是不健康的行为［4］。发展心理学对攻击行为进行了大量的研究，但在攻击行为随年龄表现出的发展特征上，实证资料尚需丰富。因多数研究为横断面设计，只是发展的模拟，真正的发展一定要通过纵向追踪设计来完成。对情绪问题关注晚于攻击问题，在上世纪80年代，临床心理学开始关注儿童的内隐问题，并将其作为一种问题种类［5］。内隐问题的消极结果更多地是对自身的影响，社会交往受到限制，缺乏交往的主动性，对同伴的吸引力不足，从而引发其他问题［6］。本研究以小学生为被试，用纵向追踪设计考察攻击、情绪问题随时间表现出的特征。1对象与方法1.1对象在呼和浩特市3所小学选取二年级教学班5个，追踪到五年级。二年级时共计有288名学生(男生141名，女生147名)和他们的班主任教师参加本研究，学生平均年龄为9.25岁。由于转学等因素，4次测量的人数不完全一致，三到五年级参加研究的被试数分别为283,263和245人。追踪研究期间每年5月份收集一次数据。1.2方法由班主任填写“教师一儿童评价量表”，5级记分，52个题目。4个年级问卷的内部一致性系数均在0.80以上。已有研究表明，该问卷在中国文化背景下具有可接受的效度［7］。经因素分析将特征根大于1的因素抽取出来，本研究关注的变量有3个。攻击（6个题目），二至五年级的内部一致性系数在0.89〜0.74之间；情绪（6个题目，包括害羞、忧虑、担心、紧张、压抑、胆小），二至五年级的内部一致性系数分别是0.72,0.70,0.65,0.66；自我控制（4个题目，包括遵守纪律、严格要求自己、注意力集中、克服困难的坚持性），二至五年级的内部一致性系数在0.79〜0.86之间。将各因素的项目相加后除以各自项目数，获得相应的变量。1.3统计分析使用HLM6.04（多层线性模型）处理追踪数据，该方法将测量数据嵌套于个体，可以解决追踪研究中所关心的个体发展趋势和个体间发展趋势的差异问题。这种统计技术对数据资料较传统多元重复测量方法有较低的要求，能妥善处理多次测量中被试流失的问题［8］。2结果2.1数据的多层线性模型检验用无条件均值模型（1号）检验数据是否适合使用多层线性模型。x2检验结果显示，2种问题行为都存在显著的个体差异（x2攻击=795.97,Y=242,P<0.01；x2情绪=606.01,y=267,P<0.01）,说明数据适合使用多层线性模型。攻击和情绪问题模型的拟合差异统计量分别为2399.58和2281.86o2.2攻击、情绪问题的发展趋势检验用无条件线性增长模型（2号）描述问题行为随时间表现出的线性变化趋势（表1）。因为本研究只有4次测量，所以选择了2次增长模型（3号），通过定义测量时间次序的二次函数来描述，考察问题行为随时间表现出的2次变化趋势（表2）。综合表1和表2的结果可以看到，从二年级到五年级，攻击行为有显著...