让思维之光闪耀英语课堂今年学校安排我担任初一年级的教学工作。初一学生仍具有许多小学生的特点，绝大部分学生对英语很感兴趣，学习热情较高，有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。但对呆板、枯燥、机械的教学和操练，学生容易因厌烦而分散精力。基于这样的学情，我开始寻找方法，力求创设情境把机械的操练变成有思维含量的自主输出。比如在讲第七单元Where’smyschoolbag?时，我以“装扮房间”为主题，让学生从老师给出的物品图片（一至六单元所学的表示物品名称的单词图片，如schoolbag,pencilbox,ruler,jacket,keys,books,computer等）中挑选自己喜欢的物品来布置房间，然后用目标句“Theschoolbag/…ison/in/underthe…”“Thebooks/…arein/on/under…”在班里展示。学生在准备的过程中非常投入，即使是班里的学困生都会积极主动地向组长和我请教问题。在展示时，学生们更是积极踊跃，无论是台上交流的同学还是台下倾听的同学都全神贯注，教室里也时常传出阵阵掌声。更让我欣喜的是一些基础比较好的学生，能够把小学和课外学到的很多单词和句式融入交流当中。比如，有的学生在一开始会交代“Ihaveabigroom.”；有的学生在交流中用“Therebe”句式进行表达；还有的学生会说“Thekeysareinthedrawer.(drawer是生单词)”等等。为了巩固所学，提升学生的运用能力，我还让学生以小组为单位，在组长的带领下编排英语对话，每周二、周四在课堂上进行小组展示。起初学生们比较羞涩，不敢表现自己，对话的内容也很简短干涩。随着表演经验的丰富，学生们开始发挥所长，绽放光彩。有的小组会自制道具，有的小组为了编出丰富完整的对话内容，课间会主动询问我某一句话应如何用英语表达。课堂展示时，某个小组的优秀表现会成为其他小组学习的榜样，激励他们绞尽脑汁编排出更精彩的对话。而当同学们出现语法错误时，小听众们也能明察秋毫立即指出。学生们的表现让我惊喜又感动，我知道他们说出的每一句话都是思维的跳动，他们进行的每一次交流都是思维的碰撞。他们用思维的火花点燃了学习的热情，照亮了英语课堂。他们更用行动坚定了我培养学生思维品质的决心。鲁子问教授在《课堂：英语核心素养根植的沃土》中指出,“作为英语学科核心素养的思维品质，包括辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点；形成英语思维习惯，提高多元思维能力……在课堂教学的实践中发展这些思维品质是最为便捷的方式。”那么在教学过程中应如何培养学生具有较高思维品质和思维能力呢？这里我简要谈一下自己的看法。一、注重任务开放，引领学生自主思考。在教学中教师应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。以任务为本的教学能够最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力，从而使他们了解自己的认知能力，并尽可能发展这种认知能力。教师在设计任务的时候应选择开放度比较好的任务题，如用词造句、freetalk、创造性地复述课文、根据英文释义或BodyLanguage猜测单词，复述部分听力材料以及“拖板车”（让学生尽可能多说出某个单词，特别是动词的相关词组）智力测验、英语情报站等活动，让学生在交流、协调、合作中锻炼思维。二、营造创新氛围，培养创造性思维。传统的初中英语教学是“教师讲学生听”，“教师写学生记”。只看重知识点的讲授和记忆，忽视实际能力的培养。培养学生的创新思维，必须注意营造课堂的创新氛围。其一是建立平等、民主、和谐的师生关系。师生要互相尊重，互相理解，起好主体和主导作用，让课堂充满民主气氛。教师要循循善诱，不断启发。要增强学生的学习信心，多鼓励，少批评。对学生要宽容，允许学生在语言实践活动中说错、写错，以激励学生参与的积极性，活跃创新欲望；其二是教师要认真备课，精心设计各种教学活动，打破学生的思维定式，逐步养成多侧面思考问题的习惯，活跃创新思维。三、合理创设问题，引发学生的思维兴趣。心理学指出：思维从问题开始，又深入于问题之中，它始终与一定的问题和任务联系着。...