素质教育中的期望效应及其实施策略探析摘要期望效应是师生互动的重要表现之一，教师对学生的期望会直接影响学生的学习动机和情感。本文分析了期架效应的形成前提和形成机制，从期望值、期望时限、期望方法等方面提出了期望效应的应用策略,为其在素质教育中的推广和应用提供借鉴。关键词素质教育期望效应实施策略中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）01-0009-02“期望效应”是指教育者（教师）在教学过程中，遵循受教育者（学生）身心发展特点和规律，在准确评估其个体知识接受能力水平的基础上,融入教育者自身的真实情感，以优良的甜行、积极的鼓励不断地感染和暗示受教育者，增强学生学习自信心，提高自觉性，明确其在一定时期内的方向和目标激发和促释个体潜能，达到预期的学习效果，取得良好的期望效应。期望效应对推动素质教育发展，促进学生健康成长具有积极的催化作用。対期望效应进行研究，有助于教育工作者特别是教师正确的把握学生学习的心理规律，了解教师对学生的重要影响，从而增强师生之间的心理沟通，提高学生的学习成绩。一、期望效应的形成前提尊师爱生是期望效应的形成前提。“爱”，是学生的基本心理需求，密切的师生关系和情感对教学具有动力作用。“尊师”是对学生的普遍要求和道徳规范，是实施素质教育、发挥期望效应的基木条件。只有激起并满足学生的情感需要，才能促使其乐学、好学、勤学和创造性地学，在短期内迅速达到提高成绩的目的。现代教育理论将学生发展过程看作是智力因素和非智力因素共同作用和影响的过程，认为学生在学习中保持积极的情绪容易出现精神的高涨形成内在的情感动力，有利于师生的课堂交流和知识传递。许多教师在教学实践中，都比较注意把握和调节这种动力因索,重视非智力因素的影响，从“两爱”（热爱教育事业、热爱学生）、“两全”（全面贯彻教育方针、面向全体学牛）的教育思想出发，热爱每一位学牛,尊重每一位学生，理解每一位学生，确立学生在现代教学中的主体地位。学生“亲其师”，方能“信其道”，增强对教师的信赖和尊敬，进而服从并朝向教师期望的学习目标进步发展。教师对学生的教育过程也是播爱的过程，凝聚着対未来的一种寄托，学生成为展示教师人生价值和社会价值的最好载体。每一位热爱学生、崇尚事业的教师对自己的学生都有一种发自内心的、真诚、热烈而执著的期望，只是期望值因材而异。对教育事业无动于衷，对学生漠然无视，对工作不负责任的人是不可能体会到这一点的。心理学研究表明，学生的学习兴趣、积极性、创造性和自信心总是与教师的情感密切相关，亦即情感具有感染作用和迁移功能。学生喜爱一位教师，就会喜爱这位教师所教的课,其心灵自然会发生教育者期待的变化，能够被较容易地激发和诱导。相反,如果没有良好的师生关系，教育和教学对师生双方都是一种痛苦的精神压力，双方会以消极态度相互排斥、抵触，感情受到压抑，学生听课“如坐针毯”，教师授课“度日如年”，又何来期望效应？因而，期望必须建立在师生双方相互理解、相互信任的基础上才是成功的期望，也才会获得期望的成功。二、期望效应的形成机制期望效应是面向每一个学生因材制宜的心理过程。学生个体受学习条件、能力、兴趣和社会环境的影响制约，其学习行为表现各有差异。但其最根本的心理需求是一致的，都有积极向上的止面，都有渴求知识、获取良好成绩的愿望，这为在素质教育中应用和发挥期望效应提高了良好的可行性保障。教师的举止言行对学牛-的成长至关重要，对待学牛要公正无私,循循善诱，提出的期望要客观实际。要让学生明确学习目的，摆正国家和个人的关系，形成正确的长远学习动机,在普遍摸底、重点访谈的基础上,一般地，可按学生的成绩大致分为“优、中、低”三个期望层次，提出不同的期望要求，促使每个学生都能健康顺利的成长。优等牛学习动机比较明确，劲头足，自信心强，知识渴望程度较高，其期望值可高定一些。既要重视课木知识的深度挖掘，乂要加强知识的广泛涉猎，经过一段时间后，有的学生达到了预期期望目的，有的没有达到,这时教师要及时总结评价，对达到目的者，认真研究其内在潜力，继续提出新...