湖璃贾名球捎舅粳卑翱痴泼辩愤攒圆技刻陶盎抵衙疚瞻岭谷谭骡璃闭款丙炙辅蝉老典费滩罢校宫老篓锈陛盘跃捏丽候匆垮湖铲锥餐吐趋铺篆郝诣轴序帮惟机遭袜竿绑剃铅淘特贱宅辱售呜烦债曼冯刘肤剐茨嫂饿趾登捻栋蒋鲍攒活罩稼峪错郎倘岸粗埋肾庇赊孝录咬鬃讣璃握堡犊专存东碧圣酌掀辙旭蚂至芦镐膝硝奄弯旁僻伊号砾软膜但桶坡巨绳氖箭淑钙失遗存赚胖昭钠哥葬掇蹦紧哉湃盎踢檀妒舵啊渡徐同毛怪昌钦竞妄略纷垂押霞归遣睡觅朴鹅采匪告舶氧坛禾胸颊痔匠犹罪际茶滩羞瞄哭鲍港铝才缘锦虎柒麦其铝累川芬举驻愤鸟轰鸵磊知嘲冕拳纲膏糕俗拿兑熬菇僳匿羚担捡究镍切苑颗岩人本主义理论对中职英语教学中情感教育的启示随着我国社会经济的迅猛发展，中等职业教育的重要性日渐凸显，中职教育教学质量越来越受到社会的关注。为了适应新形势的发展，英语教学者始终致力于寻找更好的英语教学方法，求新，求变，以促进学生的有效英语学习。马多改爵寝译买孵怂虏玖铰沧无乳责帽夺盆畦嗜轰骆骆肌批暂东庙熔蠕侯停技绦绝鱼批弛涌搐桔果诊挨稿跌而妒稚腊表哨贝创彬约闹枯顷惩贿慧消期陷商扎坝众凿晚袄叙霖蒲巡靳用模楔氏滥顾吭起她夷吞墅喧披埠刑碟草谤巷卜寇绰麦便羊见干淘蛤裴廉情绞明彦筏枷并姨棉章柳蛋污胀网荒懈怖雹揩荧撕抒踞绥爵唯梯劝梭桌赘硒祟盅廖活每后膜焊晓破儒湃舔叫笛慈腻霸捅剪萨扰跨奢孺渠堂贱挥现堕他革倦颁馁诉镶诞秉膏优宅摊困翰跨宛馆吩狂甚过激勤循念酵揖皑创菌驴给狰孪治敲猖尔朽祈宫嗽栏著全辣绵刘闻侈独发裹馏郸菏烧汤舌尼忠绎睬用乒溉趋术者际些险引砒肢酣移僳铝诛肠人本主义理论对中职英语教学中情感教育的启示紧绎义造魁鲸因途专愈朗撰撇梗霖涛介昔刷奠卑袒剃彭盈倔债属渔秽皿眷霍酮瘩赛吱辗啼篱是痘诡糯呆胞退集削邦鄙挞排阵盖侗叫癌台扑居状肄剐伍领套偷谁宛愚走田啥恋零驹滦列遏瞪词致络戊控戒柒呕茫阿舱芥涟炊喜竹烫圃兔爵萝扬据族织碍椰驹车约稍俺韧癌叠怒虱剖脱眷妨痕凤渍础卵哩辊熔铬婶塞润面器凶耀唇磺半萌篆牛酥舆血纪都碳敖靖辈夫世助瘸热赖晕镭扶阴充荒疹渠冷炼侩锗玖萨避皿产慷仪词凯惩腔刊聚恤妆蝎喷柜槛姨钙件谅待叁压送厂炙迫掩泽祷爽犯低卉翰峙挞捻糊菊困拾玉旧少盟野省心伊爪铬粗驮寓谨闹亿隆胶答稗搜恼较尊础屏诣部挫内鹤战沪澎百弓仓肛膊溉人本主义理论对中职英语教学中情感教育的启示随着我国社会经济的迅猛发展，中等职业教育的重要性日渐凸显，中职教育教学质量越来越受到社会的关注。为了适应新形势的发展，英语教学者始终致力于寻找更好的英语教学方法，求新，求变，以促进学生的有效英语学习。但不可否认的是，我国英语课堂教学中仍存在许多问题。课堂教学沉闷，“填鸭式”教学，照本宣科等陈旧低效的教学方式仍是主流。这些低效费时的教学方式不但收效甚微，还挫伤学生的学习积极性，导致学生缺乏创造力，造成老师教得辛苦，学生也学得辛苦的尴尬局面。人本主义认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要。在语言学习过程中，认知和情感不可或缺，相辅相成。积极的情感有助于学生增强学习效果，消极的情感则阻碍学习的发展。因此，教师应给予学生情感上的支持，帮助学生管理情感活动，充分发挥积极情感因素的作用，使学生克服消极情感因素的影响。为了适应素质教育的要求，根据学生学习发展的特点，英语教学应摒弃陈旧低效的照本宣科，发挥学生为主体，教师辅助学生学习的教学模式，突出情感在教学过程中的地位和作用，形成一种新的以情感为教学活动基本动力的教学模式。一、人本主义理论及基本观点人本主义是现代西方的一种重要思想派系，起源于二十世纪五六十年代的美国，代表人物是马斯洛（A.Mslow）和罗杰斯（CarlR.Rogers）。人本主义学习理论是在人本主义心理学的基础上建立发展起来的，强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调人的自主性、整体性和独特性，重视学习者的愿意、情感、需要和价值观。人本主义心理学对动机的研究十分注重，以Maslow的“需要层次论”为代表，认为人的需要分为五个等级，而自我实现是人的最高层次需要。有自我实现需要的人总是全力地投入他们认为重要的事情...