注重实效整合资源实践反思[摘要]新课程强调学校应是教师专业成长的场所，应该是教师由新手变成专家的场所，应该是教师展示自己才华的舞台。用校本教研推进教师专业化发展，可从以下几个方面入手：加强领导，建章立制，构建区域教研管理网络；牵线搭桥，引进活水，锻造本土学科领军队伍；强化培训，逐层推进，提升执研团队专业素养；关注过程，行为跟进，有效推进区域校本研究。[关键词]校本教研；教师专业化；实践研究[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）03-0032-03[作者简介]陆劭桓（1967—），女，广西柳州人，本科，柳州市鱼峰区教研室，特级教师。新课程强调学校应是教师专业成长的场所，应该是教师由新手变成专家的场所，应该是教师展示自己才华的舞台。基于这样的思考，2007“年柳州市鱼峰区提出了区”域校本教研推进与教师专业化发展的实践研究课题。经过5年的实践研究，鱼峰区形成了促进教师专业化发展的区域教研网络指导体系，打造了富有影响力的鱼峰区校本教研品牌活动项目，构建了富有校本特色的学科团队教学研究模式。区域教育教研整体取得了质的飞跃，使教师的专业化发展得到了长足的进步。一、加强领导，建章立制，构建区域教研管理网络（一）加强领导，建立区域校本教研的管理组织机构“”鱼峰区坚持将校本教研制度建立纳入《鱼峰区十一五教育科学发展规划》，建立健全区域校本教研组织机构，成立了由各级教研部门及名师骨干组成的专业引领队伍；设立了鱼峰区校本教研制度建设基地办公室；确定了工作领导小组，积极进行课题研究和教育教学改革，探索具有区域特色的校本教研之路，为教师的专业化发展奠定基础。（二）建章立制，完善区域校本教研的政策支持系统针对区域校本教研现状，鱼峰区出台《鱼峰区校本教研制度》《鱼峰区校本教研制度建设基地实施方案》《鱼峰区校本学科研修基地实施方案》等一系列校本教研的规章制度，并下发了《鱼峰区加强中小学校本教研工作的指导意见》《鱼峰区农村中小学现代远程教育工程校本研训工作要求》《鱼峰区中小学校本教研实施指南》等，以规范引领各校校本教研工作。同时，鱼峰区针对教师专业发展设计了《鱼峰区教师专业发展报告册》，作为教师的成长档案，记录了教师研究足迹，推动了教师研究反思。此外，鱼峰区还定期汇编了《鱼峰区课改通讯》校本教研专辑，以此记录课题研究工作痕迹。（三）因地制宜，探索区域校本教研的管理研究体系1.建立纵横向网络链接，形成校本教研指导网络体系针对校际教育发展不平衡、师资水平悬殊、教育资源参差不齐等问题，鱼峰区“———”构建了学科专家教授名师工程对象学科中心成员学校青年教师四级纵向教研网络“——”和示范校学科基地校薄弱校的横向教研网络，力求网络间互为联动，形成中心辐射、区域合作、分类互动的区域校本教研新格局，使城区校本教研工作在深度和广度上得以大步推进。2.建立教学发展共同体，形成校本教研帮扶联动体系鱼峰区在严格论证的基础上，根据学校发展特点和地理位置，建立多个教育教“”“”学发展共同体。如实施了薄弱学校对口帮扶工程农民工子弟学校对口帮扶工程；实“”施龙头学校开放校本教研、骨干教师挂职锻炼、教研员蹲点指导，组建学校发展共同体等。这样实现了校际联动、优势互补，均衡发展。二、牵线搭桥，引进活水，锻造本土学科领军队伍（一）牵线引路搭桥，为本土专家成长提供优质资源专业引领是校本研究向纵深可持续性发展的关键。长期以来，鱼峰区很重视通过走出去、请进来的方式，共享优质教育资源，先后与江苏海门市等十多个县市的教研室建立友好合作往来。同时，鱼峰区委派了大量骨干教师到教育发达地区挂职学习，近距离与全国知名专家对话，聆听他们的教诲和点拨。此外，还与各级教研部门、师范院校建立密切的伙伴关系，获取精心的指导和细致的帮助。“”（二）实施三名工程，提升本土专家的引领能力“鱼峰区与西南大学教育学院合作，依托教授、博士资源，实施鱼峰区三名工”“”“”“程；沉淀了鱼峰区校本教研七内涵，形成了鱼峰区校本教研九流程，并建立了鱼”“”“峰区连环式行动研究鱼峰区问题式行动研究等教研...