读写结合的几点思考与尝试杨林中学：秦蓉《语文课程标准》在阶段目标（7～9年级）中提出了写作教学应该达到的目标。在我的教学生涯中，通过长期的教学实践研究发现：立足初中语文教材，可挖掘丰富的写作资源，解除写作教学“无本可依”的困惑；从理性的角度来研究“读写结合”的设计手法与设计角度，以读促写，以写促读，阅读与写作相结合，可解决写作教学“无章可循”的难题，使阅读和写作二者相得益彰。一、研究教材是读写结合的前提初中语文教材六册的教学单元编排以主题为主兼顾文体，这样安排不但有利于阅读的开展，也有利于写作教学在阅读教学中多形式、有序地推进。要把《语文课程标准》提出的阶段目标（7～9年级）进行全盘考虑，不刻意把一些目标固定安排在某一年级，而是在阅读教学中只要有好用的“触点”就适时落实一个个写作教学目标。如能依照阅读教学中内容和形式的变化，相应地对学生进行写作训练，落实写作教学目标，既可做到“有的放矢”，又能做到灵活多变。二、过程指导是读写结合的关键研究教材是读写结合的前提，过程指导是读写结合的关键。可以说，研究教材是静态的“预设”，而过程指导则是动态的“生成”，二者辩证统一、相辅相成。下面结合初中语文读写结合案例来解析过程指导教学进程。景物烘托写作训练（九年级上《孤独之旅》）：首先，品析文本，让学生领会景物烘托的妙处。接着，小结阅读文段后领会得来的写作知识：①景物烘托的写景，既要尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又要以有情之笔去描绘景物，所写之景要体现主观情志。②运用比喻、拟人、夸张手法描写景物，做到情景交融。③可借助对比、衬托、想象等写作手法来表现。最后，指导学生写作实践：第一步，以采访形式讨论：（1）你孤独时心情怎样？你最孤独的一次是什么时候？（2）你孤独时在做什么？周围环境如何？第二步，让同学们说说哪些景物的特征能切合孤独的心情。（3）根据表达的需要运用比喻、拟人、夸张的修辞和恰当的写法增强表现力。三、真实有效是读写结合的宗旨读写结合的真实有效性不仅体现在课前的研究教材和过程指导环节，还体现在课后的跟踪、反馈环节。1、课前研究的真实有效性通过课前研究环节可确定每篇课文的读写结合点，读写结合点须遵循教材的特点，同时必须符合学生的实际。以七年级第三单元的两篇课文《春》、《济南的冬天》为例：《春》通篇运用了形象生动的比喻来描写春草、春花、春风、春雨等景物，表达了作者对春天的喜爱和赞美。因此在阅读教学中引导学生欣赏品味语言的同时，要掌握比喻的有关知识，之后，引导学生学写比喻句。《济南的冬天》主要运用了拟人的修辞展现了济南冬天的温情恬静，因此本篇课文的教学在阅读环节中应让学生明白拟人就是把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情，这样写更亲切自然，更有人情味。之后，引导学生学写拟人句。2、课堂指导过程的真实有效性《春》的读写结合点是在欣赏品味语言的同时学写比喻句。我是这样进行教学进程的：先让学生在课文中圈画出比喻句，大声朗读领会语句的生动形象美；接着让学生把描述对象的比喻句取消，用一个句子实实在在描述对象的特点，再进行对比来体会比喻句表达生动形象的妙处。如：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这个句子取消比喻就是“有的花是红色的，有的花是粉色的，有的花是白色的”，通过对比，学生领会到不用比喻写花的颜色的句子呆板得多。再下来告诉学生，比喻句的运用关键是喻体的新颖和恰到好处以及喻解的细致生动的展开。如：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”把春天比作小姑娘，把春天的温柔、妩媚动人生动形象地展现了出来，而后的“花枝招展的，笑着，走着”又是结合本体的特点对喻体作了细致的铺写，喻解恰到好处地把本体描述得生动而逼真，能够达到增强文采、凸显语言情韵的效果。最后，我又展示一些喻体和喻解都新颖生动的比喻句供学生揣摩、领会和仿写。这个过程把学写比喻的过程分解为四个进程，循序渐进，符合认识规律，是科学有效的。把困难分解，每一步指导都能考虑学生的实际——先扶着走而后牵着走再放手让他走，这是真实的学习过程，因此说...