融入翻转课堂教学的高校图书馆服务研究摘要：翻转课堂是近年新兴的教育教学模式，它改变了传统的教师在讲台上讲述教学内容，学生被动接受知识的模式。文章介绍了翻转课堂的概念与优点、起源与发展以及国内研究现状，并就高校图书馆服务如何融入到翻转课堂教学模式进行了详细说明，探讨了融入方法，分析了面临的挑战和存在的问题。参考文献9。关键词：翻转课堂，教学模式，高校图书馆，融入式服务1引言翻转课堂的概念一经提出便引起了全社会的高度关注，并迅速成为教育界的研究热点，国内高校教师也在不断地将这种新的教学形式运用到自己的教学实践中。教育部在2015年底印发的《普通高等学校图书馆规程》明确要求，高校图书馆“应全面参与学校人才培养工作”，提升图书馆在教书育人过程中的地位。高校图书馆应顺应国家要求，积极参与高校的翻转课堂教学研究和实践中去，发挥资源优势，将图书馆服务融入高校翻转课堂教学的全过程。2翻转课堂概述2.1概念翻转课堂颠覆了传统的教学模式，具体来说，就是教师将讲授的课程内容录制成视频，学生在上课前通过视频学习了解和掌握知识，而课堂上，教师则通过各种形式的教学活动了解学生对知识的掌握程度，并帮助学生掌握知识难点、解答重点问题。实现课堂内对知识的完全消化吸收，大大增强学习效率，收到良好教学效果[1]。2.2优点翻转课堂教学使课堂教学活动呈现出多种形式，例如实验、观看教学视频、小组讨论、交互式白板模拟教学、做评估习题以及与教师的一对一交流等[2]。这些不同于传统课堂教学的形式具有更多优点，主要表现在以下几方面：（1）学习时间更灵活。学生可合理安排自己的时间进行视频课学习；不再担心错过了某些课程而影响学习；重点难点的知识可重复播放加以掌握。（2）学习形式更自主。这种自主学习的形式一方面提高学生发现问题和解决问题的能力，另一方面提高了学生良好学习习惯的养成。（3）教学模式更个性。个性化教学模式可针对本班学生特点设计教学活动，有利于学生理解、掌握知识，提升学习兴趣和领悟能力、调动学习积极性。（4）学习效果更明显。课堂教学活动可及时发现学生知识掌握的薄弱环节，并实现课堂上解决疑难、固化知识[3]。2.3翻转课堂国内研究现状翻转课堂在国内发展较晚，但发展速度较快，国内学者最早开始对翻转课堂的研究是在2012年张宝辉教授与两名研究生张金磊、王颖合作撰写的《翻转课堂教学模式研究》一文，此后引发了国内学者的广泛关注，基于翻转课堂的相关研究文献数量呈现逐年增长的趋势[4]。笔者在中国知网数据库以“翻转课堂”作为主题检索词进行搜索，得出的文献共计3549篇，在图书情报领域有关翻转课堂的文献共计35篇（见图1）。数据显示，翻转课堂的相关研究正处于持续升温的状态，预计未来会有更多的学者对这一模式进行深入探讨。而图情领域对翻转课堂的关注度非常低，2015年全年仅有相关文献28篇。高校图书馆的工作目标是为高校教育教学提供资源服务和保障，图书馆更应关注高校教育模式的新热点，并配合学校教师，开展好融入翻转课堂的服务保障工作。翻转课堂给教育界带来了一次“大波澜”，而作为信息集散地、教育文献中心——图书馆，对翻转课堂的关注有多少呢？笔者以“翻转课堂”和“图书馆”为主题检索词在中国知网数据库搜索到17篇文献（统计截止2016年6月27日），通过对这批文献关键词的分析，发现在图情领域对翻转课堂的研究主要集中在以下几方面内容（见图2）。通过图2可以看出，仅有一篇文章提到了“教学支持服务”，由此可见，国内高校图书馆在为翻转课堂提供融入式服务方面还缺乏充分认识，也没有系统而完善的研究。在翻转课堂发展得如火如荼的今天，图书馆界势必该有所作为，切实可行地融入到翻转课堂教学中去。3融入翻转课堂教学的图书馆服务多年以来高校一直实行着传统“灌输”式教学模式，高校图书馆所提供的服务一般为资源保障性质的，除了馆藏图书，就是从数据库商处购买的数字资源罗列在图书馆网站上，或者开展一些相关内容的讲座，讲座大多也是主讲人讲述给学生听的形式。翻转课堂的新模式，让教师和学生在课堂上有了充分互动，知识的获取不仅可以来自教师，也可...