“指向写作的阅读课”我的理解与建议用理解学的观点来看，“指向写作的阅读课”及其讨论，具有可贵的“事件存在意义”，这一意义又具有“存在本身的未来性”。也许，这场讨论最后并未形成大家所认同的一致结论，但这一过程所表现出的品格、彰显的意义、生成的思想，以及“未来性”的影响，是超越讨论话题本身的。不说别的，就从这一点看，不能否认管建刚的“指向写作的阅读课”对小学语文教学改革是有贡献的。也想说点自己的看法。基本看法是对“指向写作的阅读课”试验的支持，并对这一试验提一些建议。希望这项试验日臻完善起来，成为语文教学的一个派别。1．“指向写作的阅读课”首先是一种精神、一种勇气和一种品格，而这一切都显现了一种特殊的意义和力量。有人认为，管建刚烧了一把火，尽管不是烧在冬天。但是，正是这把火照亮了小学语文的田野，给田野带来了一束明亮的光。透过这束光，我们再次审视语文教学，再次检讨阅读教学。于是，我们有了许多新的发现。我们发现了一种精神，这是一种不断追求的精神。管建刚凭他的作文教学革命，已取得了很可喜的成绩和很大的影响，但他不满足，还要不断地去追求新的目标。追求，是一种自我“打破”，自我“打破”的实践是自我超越；只有追求、不断“打---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---破”，才会有不断的超越。我们发现了一种勇气，这是实践勇气和理论相结合的勇气。提出一个话题，形成自己的主张，开始去建构自己的话语体系，这是需要勇气的。这不只是实践的勇气，还需要理论上的勇气。管建刚埋头读书，有了很多深度的思考，又有了许多脚踏实地的试验、研究，生长了实践的和理论的勇气。可见，有勇气也是有实力的表现。有了勇气，才会去解构，在解构的同时去建构。我们还发现了一种品格，这是一种勇于探索和担当的品格。管建刚说：“大概是很多人不愿做挡箭牌。……我丢掉挡箭牌，不是不怕被人当挡箭牌；总是有人当靶子，射箭人的本领才会高起来。”他又说：“一个全新的阅读教学的研究领域，对于真正有志于攀登的人来讲，不是小幸，恰恰是光荣。”这是一种先行者的品格。正是这样的精神、勇气和品格，给我们很大的启示：优秀的教师们，尤其是特级教师们，如果都有这样的精神、勇气、品格，必然在语文教学的田野里燃起更多的火焰，亮起更多的希望之光。同时，大家都怀着海德格尔所说的“追问是思的虔诚”，在追问中反思，在反思中交流，那么，在语文教学界就会形成一种真诚的批评之风（既然有文学批评，为什么不可以有语文批评呢），语文的肌体才会更健康。再者，从江苏文化的角度看，多了一些管建刚这样的教师，追求、探索、先行，让文化基因在小学语文教学里培育、壮大，推动苏派小学语文教学的发展，这实在是件好事。所以，管建刚烧起的这把火，有着期待的意义，形成了一种特殊的力量，我们应当鼓而呼之。2．“指向写作的阅读课”是对语文教学独当之任的深度解读，是具体的落实，也是突破。叶圣陶早就对语文教学的独当之任有了非常明确的阐释。他在《国文教学的两个基本观念》里这么说，国文教学固然有道法教育、精神训练的任务，但“却不是独当其任的唯一学科”，因此，切不可“忘了语文教学特有的任务”，“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。他还十分强调，“重视内容，假若超出了相当的限度，……那就很有可议之处了”---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（《叶圣陶语文教育论集》上册，P56、57）。“特有的任务”“独当其任之任”，说的都是语文教学的“技术”，在叶圣陶看来，语文教学中，“技术”要比内容更重要。“指向写作的阅读课”，显然是要把语文教学的独当其任的“任”挑明，让其凸显起来，让“特有的任务”成为语文教学神圣的担当。否则，语文教学中的语言文学的学习、运用永远处在虚幻之中。从这个角度说，“指向写作”成了担当并完成独当之任的载体和保证。值得注意的是，叶圣陶论述独当之任时，不仅指明写作，而且指明了阅读。叶圣陶非常明确地指出，“现在一说到学生国文程度，其意等于说学生...