改革课堂教学模式，促进学生思维发展——对高中教学以及化学教学模式改革的新认识杨秋畅湖北省襄阳一中【摘要】文章从新课程改革理念出发，结合新课程改革的具体实施，着重阐述了教与学的辩证关系、“探究性学习”和“接受性学习”的辩证关系以及“借助现代化教育手段，体现信息技术的辅助作用”等问题。【关键词】新课程改革参与性研究性探究性【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)01-0117-02新课程改革的教学理念强调，基础教育的任务不仅仅停留在传授知识的层面上，而是要让学生进入到参与性学习、研究性学习、探究性学习的更高层面上去，从而让学生享受到学习的乐趣，摸索到学习的技巧，形成一套科学性的知识体系，养成一种渴求知识的良好习惯，变成一个个知识和技能、智商和情商、道德和伦理都极其高尚的人。作为一名奋斗在讲台上的化学教师，对此应怎样做呢？木人认为最关键的是要做到以下几点：一更新教学观念，处理好“教”与“学”的辩证关系在传统化学课堂教学中，教师偏重于认知目标的达成。办公室里，老师辛辛苦苦地备课改作业；讲台上，老师口干舌燥地讲；课桌旁，有志于学的学生忙忙碌碌地做笔记，对于重要的知识点，老师总是强调了又强调，不留一点儿时间让学牛去思考；学生也只能对那些知识点逐一加以对照，皱眉苦苦思考，机械进行记忆，缺乏参与性，更没研究性，何谈探究性呢？这样的教学，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，结果只能收效甚微，将来则更是一群零乱的“知识堆”。一经时间的“风化”,哪还有什么创见性的人才为社会做出开创性的贡献呢？那种传统教法，连孔子所倡导的“不愤不启，不样不发”的启发式都没达到，乂怎能引起学牛的发散性思维呢？因此，新课标进一步强调：要确立学牛在学习中的主体地位，力求改变教学中学生的他主状态，充分激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性，是极其正确的。更何况我们的“文字圣人”仓颉在造“教学”二字时，早就蕴含性地告诉了我们，“教”者，乃则左“孝”右“反文”也，“反文”也者，乃是“手里拿着教棍儿”也。意即作为一名教师，就是要敦促和引导学生，去尽孝心，去认真思考，去努力学习，搞好德智体等方面的事情；而“学”字，上边一个“觉”字省略了“见”字，下面则是“学子”的“子”字，意思也就是要让学生觉悟！不让学生参与，不让学生研究，不让学生探究，他们怎么会觉悟呢？作为教师，其天职不就是要想千方设百计地去让学生觉悟吗？学生觉悟，是每位教师的最终目的！所以古人云：“朝闻道，夕死可矣。”可值得注意的是，在强调学生自主学习时不能忽略了教师的主导地位。有人认为既然要学生自主学习，教师在教学过程中也就显得无足轻重了，若教师进行过多的干预，就无法体现学生的自主性，反而会对学生的思维造成束缚。其实，这种想法是十分片面的，又走向了另一个极端！中学生处于青春期，他们的思维发展决定了大多数学生离不开教师的指导。如果没有教师的正确引导，而让学生信马由缰，那怎么能行呢？所以，学生的主体地位，恰恰又是在教师的主导下确立的；只有充分发挥教师的主导作用，学生的主体地位才能得以真正实现;取消了教师的主导作用，学生的主体地位也就无从谈起了。在教学过程中，教师的主导作用主要表现在促使学生的学习规范化、系统化。具体来说，教师既要为学生准备学案，包括学习目的、预习提纲、随堂练习；又要创设学习情境，激发学生的学习动机，为学生提供学习资料；还要确定学习方向，选择丰富的辅助教具，借助现代化教学手段，教会学生学习方法，情景交融，寓教于乐。既要根据社会和国家的意志，向学生提岀要求，对其进行督促和管理，又要促使其符合社会要求、符合学校教育的培养目标。这与学生的自主学习不仅不相矛盾，反而使学生的自主学习有了正确的方向，因此，我们一定要处理好“教”与“学”的关系，避免从一个极端走向另一个极端。二改革教学方式，注意“探究性学习”和“接受性学习”的辩证关系新课程标准还明确要求我们要“提高学生的科学探究能力”，要求学生在学习中通过科学探究体验，在知识与技能、过程与方法、情感态度与...