小规模数控一体化教学初探摘要：不少中职学校数控专业数控实习设备不足，缺乏数控专业师资，缺乏实习场地，难于形成课程一体化，因此采用了教师教学一体化：即把理论与实习合二为一，凡是与数控专业课程相关的所有授课内容均由一位教师担任。关键词：小规模；数控；一体化教学：TG659-4文献标识码：A：1673-1069（2016）11-118-2现阶段，中职教育的社会需求日益迫切，国家对中职教育的扶持政策逐步完善，教学投入也在逐步加大，总体形势非常好。但是，由于教学层次的分类，中小学生源的逐年递减，不可避免地形成中职学校招生难度加大的问题。面对这些问题，中职学校面临许多两难的问题。一方面，针对社会需求的热门行业设置教学专业，另一方面建立相关专业的投入也是巨大的。社会上中职学校因各种原因，所具有的规模各不同，各自具有的办学特色不同，主打专业也不尽相同。但对于市场相对容易就业，工资报酬相对高的专业，各个中职学校无疑都想抢占市场，争取一定的份额。数控专业由于其在特定的时期和特定的环境，在中国这个以加工为主要经济增长手段的国家，仍是一个比较热门的专业。因此很多中职学校都争相开设。然而，数控专业毕竟是一个涉及机械、电工、电子、计算机等多学科的一个专业，要真正建设好一个数控专业，初期的投入还是很大的。特别是一些规模很小、财力有限的中职学校，要设立数控专业，对学校来说往往需要一笔不小的开支。针对这种状况，一些中职学校既不愿意放弃数控专业招生就业这块市场，又没有足够的能力建设完善的数控教学环境，因此就产生了许多小规模的数控专业教学环境。所谓小规模数控专业教学环境，是相对正规化数控专业而言的。正规化的数控专业建设，配备有高水平的理论和实践皆通的专业师资队伍，有相对齐全和现代化的数控实习设备和场地，有专用的配套机房，有完备的配套教学软件，还配有专业的设备管理维护班子，具有完善的可操作的教学计划内容和教学大纲，教学条件相对很好。而小规模数控专业，则不具备或部分具备这样的教学条件。往往是无法按规范的专业建设来做，有的具备少量数控设备，有的缺乏学专业师资，有的缺乏实习场地。有的甚至没有完善的教学计划。该校就属于这种小规模的数控专业。专业建设的初衷并非立足在培养数控专业人才的设想，而是因为这个专业招生和就业相对容易。因此在专业建设上，就形成了这种“小”的特色。学校的基本状况是，有极少较强理论和实践能力的数控专业教师，而按需要配备的专业教师几乎没有。另外，不定期外聘实习辅导教师。实习设备有数控车、数控铣各一台，有一个能容纳两个班级约60人的数控实习车间。没有专用配套机房，但有满足数控专业教学的合用机房。有数控编程软件和数控仿真软件。靠少量教师承担全部数控教学和实习。在这种环境下，如何搞好数控教学，确实颇费功夫。经过三年的摸索，该校在比较艰苦的教学环境下，采用靠少数学科带头教师独当一面的办法。采用软件硬件结合，理论实习结合，仿真实操结合的一体化教学方式。连续三年教学，培养了数百名数控专业学生，其中大部分走上社会从事数控行业的技术工作，为社会输送了合格的人才。这里的一体化是指狭义的一体化教学，因为学校对数控专业配备的专业教师极少，难于形成课程一体化，因此采用了教师教学一体化。即把理论与实习合二为一，凡是与数控专业课程相关的所有授课内容均由一位教师担任。这要求教师能对理论与实习能够进行有效的结合，能够融会贯通运用得体。因此，要实现教师一体化教学对教师的全面要求比较高。所采用的教学手段是，手工编程，电脑编程，数控仿真，实际操作同时进行的一体化教学模式。针对学校具体情况，学校教务科有针对性地制定教学计划。教师也做了充分准备。根据不同教学阶段、对能力层次不同的学生，准备了相应的练习和课题。学生在进行数控专业学习前，进行过机械制图、计算机基础、CAD/CAM等相关理论的学习，还进行过普通车床、铣床、电工的初步实习。进入数控专业教学初期阶段，由于学生理解能力的参差不齐，也由于前期学习成绩的高低，难免会出现全班不能同步教学的问题。面对这种现象，首先教师以实际应用为引导...