新课程互动探究教学的尝试江门市新会一中赖富昌（中学历史高级教师）2005年6月2日随着我国改革开放的深入和社会经济的迅速发展，教育教学改革也如火如荼，百花齐放，各种各样对传统教育的反思和再反思，催生出众多的教育教学理念。特别在近几年，不少教师在历史科教学探索改革中，引入多媒体手段，根据教学目标、教学重点、教学难点等设计教案，考虑到启发法教学，注重了问题式教学，调动了学生课堂积极性，确实也使课堂教学声色俱厉，轰轰烈烈，生动活泼，师生交流充分，在一定程度上培养了学生的分析问题和解决问题的能力。但是，这一切都是在教师设计好的一个个材料堆砌、一个个问题圈套、一条条路线图牵引下，学生按图索骥，一板一眼地学习，并没有真正体现自主学习、主动学习、创新式学习。当我们的学生一旦离开教师的启发提问，却难于启齿；举起笔来却无从下手；坐对电脑却不是现取就是现玩；打开课本，不是发呆就是找不到真谛；谈笑间胆大风生，却低级无味，怪里怪气。本人在学习新课程理念过程中意识到了这一问题的严重性，根据新课程理念、教学原则，结合学生的实际设计了适合新课程要求的、符合学生学习兴趣的、依据学生的知识能力水平的，便于学生从不同角度、不同兴趣取向、多种形式地主动参与探究学习的互动探究教学。该教法彻底改变旧的教育观念，引进了民主、平等、和谐、宽松的教学理念，以人为本，以学生的发展为中心，以教与学、师与生的积极互动和共同发展为途径，以创新精神和实践能力的培养为重点。其突出之处是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的有机结合，而不是逐一解决。其最终归宿是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”《基础教育课程改革纲要（试行）》。本人在实现“三维”目标的具体教学实践中总结了以下几条做法。一、课前互动探究求知新课程教学要求教师必须充分的备课，这里的备课，当然不单指备课本，而是在有利于学生实现“三维”目标前提下，根据学生对课文求知、对课外知识的求知、对网络资源的求知等的状况，确定教学重点、难点，制定围绕实现学生的三维目标的教学策略，并在这教学策略的指引下，研究教学资料，策划课堂教学的步骤，设定课堂教学中可能出现的某些特殊情况及应对办法，并设计课后互动探究课题。第一步，教师提供理论指引，为课前互动提供条件。这个指引让学生一开始就站在历史的科学理论、方法、途径之上。例如，我在第Ⅰ模块开课前就编写印发了《历史思维能力要览》给学生阅读并根据学生的反馈情况加以适当的解释；又编印了《历史学习解题方法指导》给学生参考；另外，还专门用一节课的时间将设计好的教学模式的操作规程以及跨学科的方式方法给学生讲解了一遍。第二步，根据每一节课的知识内容重点及历史科学特点，给学生提供该课探究预习的指引，使学生在探究预习中不至于有“大海捞针”之痛。一方面，我们几位教师分工合作，分头找资料汇总并圈定范围，将课本重点知识和课本以外的历史书刊（本地区及学校图书馆馆藏的）、网络资源资料、工具书通过校园网介绍给学生，并要求学生在探究预习过程中提出自己感兴趣的新问题及其解释。另一方面，教师在学生探究预习过程同时，认真钻研教材和有关资料，并设想学生在探究预习中可能出现的疑难问题。第三步，收集并阅览学生的探究预习的“作品”，对之进行分类评估，根据“三维”目标要求，研究确定课堂教学“互动探究求是”的策略及步骤。并通过多媒体、学校历史科组网页、学习园地、年级板报栏等将学生的预习“成果”加以展示，以供师生交流共享。设计这种“课前探究预习”的模式，是根据新课程计划的“三维”目标要求而确定的，它有利于教与学的民主、和谐、互动、相长，有利于学生的自主学习、探究学习能力的发展，有利于学生思维能力的发展，有利于培养学生的创新意识、创新习惯、创新能力，有利于培养学生的科学态度和科学方法。二、课堂互动探究求是根据课前的互动式探究预习和教师对该课“课堂互动探究求是”的教程设计，师生共同走进课堂，教师首先展示该课内容的基本结构和知识要点，以便学生回忆掌握基础知识，然后带领学生进入“...