《高中时事政策教育的方法与途径研究》课题实验报告石国儒杨爱萍一、实验目的时事政策教育是高中政治课教学的必备环节，运用得当，可使政治课教学行云流水、锦上添花，亦可使学生学习政治如沐春风、兴趣盎然。为了更高效地进行时事政策教育，提高时事政策教育对高中思想政治课教学的辅助作用，使时事政策教育更加规范、科学、便捷、有效，2015年秋季学期开始，我校《高中时事政策教育的方法与途径研究》课题组在全校进行了“高中时事政策教育的方法与途径”实验研究活动。二、实验方式1.推行时事政策播报制度实验开始后，我校各年级的思想政治课上课前三分钟都统一进行时事政策播报。具体的做法是：各班将学生分成三个小组，每个小组推荐2～3名学生作为时事政策播报员，负责播报前后两节政治课期间国内外重大时事政策信息，三个小组依次轮换播报。各小组其他同学为本小组播报员搜集整理时事政策信息。2.坚持时事政策情境插入式教学实验期间，课题组要求所有政治课教师坚决贯彻时事政策情境插入式教学。即在备课、授课时，必须将时政热点融入教学的各环节，特别是重难点问题的讲解上。为了保证执行，教师撰写的教案必须经课题组审核通过才能授课，课题组对教师的授课情况检查性听课，向学生发放调查问卷进行监督。3.开展时事政策知识比赛一是分期进行时事政策知识竞赛；二是举办时事政策演讲比赛。为了保证比赛质量，学校每天中午12点准时通过校园广播播放午间新闻，下午课外活动播放15分钟新闻稿，学校食堂在学生用餐期间播放央视新闻频道内容，图书馆时政报纸杂志全天向师生开放借阅。4.举办“时事讲坛”要求全体政治教师每人每学期主持一期“时事讲坛”，题目自拟，内容自选，撰写一篇高质量的讲稿（3000字以上），为全校师生做一次大型时事政策报告。每学期结束前由政治教研组评选出3篇优秀讲稿，在全校师生大会上进行表彰奖励。所有讲稿统一装订成册存档。5.进行时事政策教育教学问卷调查设计调查问卷，调查了解教师教学中对时事政策的运用情况、学生对这种教学授课方式的接受情况、学生对时事政策的搜集整理情况、学生的意见建议及教学效果，针对存在的问题及时进行修正、补充、完善。三、实验成果1.点燃了学生学习思想政治课的热情通过实验，我校学生关心、学习时事政策的热情有了极大的提高，同学们的日常谈资中少了无谓的唠叨，多了对世界、国家、集体、个人前途命运的争论，风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心，学习思想政治的目的更加明确，学习的动力更加澎湃，“天下兴亡，匹夫有责”，他们用一言一行让我们感受到什么是“书生意气，挥斥方遒”，什么是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。2.全面提升了学生自主学习的能力新的教学方式突出学生学习主体地位，发挥了学生学习主体作用，彻底改变了过去政治课教学重理论、轻实践，重讲授、轻参与的状况，使政治课堂变得开放、民主、活泼、有趣，极大地提升了学生自主学习的能力。一是提高了学生搜集整理信息的能力；二是锻炼了学生交流、表达的能力；三是加深了学生对课本知识点的理解；四是增强了学生对具体问题的分析解答能力；五是教会了学生怎样合作学习；六是启发了学生追问问题的思维。3.提高了思想政治课学习的效率效果为了检验时事政策教育教学效果，我们在实验期间分四次做了对比测试，将13、14届学生考过的期中期末考试卷发给15、16届学生去做，结果显示，15、16届学生同期检测平均分分别比13、14届学生高7.87分和8.43分。更为重要的是现在全校上下谈国事、论国事成为一种风尚，学校的学风更加纯正，学生的斗志更加昂扬。4.提高了我校政治教师的业务水平时事政策辅助政治课教学的开放性，使学生能广泛参与到政治课的教学中来，他们头脑灵活，又能集思广益，在个别问题的理解上往往比教师掌握得更全面、更深入、更细致，而且学生善于质疑，善于发问，这给教师教学带来了极大的挑战和不确定因素，迫使教师只能静下心来、蹲下身子钻研教学，谙熟时政才能很好地驾驭教学。实验至今，我校全体政治教师对课本知识都能成竹于胸，对时事政策都能如数家珍，业务水平相比两年前有了巨大的飞跃。5.提升了我...