对新生研讨课教学的几点思考对新生研讨课教学的几点思考摘耍：新生研讨课是一种专门针对新生开设的小班专题研讨课程。近儿年，新生研讨课在我国部分高校得到了有益的尝试和实践,其鲜明的教学特点和独特的教育价值深受学生喜爱和欢迎，教学效果比较明显。结合新生研讨课的教学实践，就新生研讨课教学方面谈自己几点浅显的思考。关键词：新生研讨课；教学效果；思考：G633.41文献标志码:A：1673-291X(2013)26-0125-02“假如时光可以倒流的话，我会选择另外的大学生活方式”；“回首四年大学生活，我浪费了太多时光，我好像什么都没有学到”;“大学四年我忙、茫、盲……”这些是大四学生毕业时留下的感慨，听了着实让人心酸。然而，上大学后感到迷茫不是个别现彖，在大学新生当中比较普遍。这个问题从客观上说，与学生角色的转换不无关系，即：一是从中学生到大学生的适应性转换，二是从接受知识到认知和创造知识的学术性转换，学生们都很不适应，他们感到无所适从。尤其是在长达十余年的应试教育的模式下，他们适应了“一言堂”、“灌注式”、“填鸭式”、“留声机式”的教学方式，养成了被动的学习习惯。因此，对于老师讲授的知识，教科书上的内容是不予置疑的，学生们只会洗耳恭听。高等教育主要是引导和培养学生们掌握较强学习能力，使之成为具有一定专业理论知识及创新精神的人。因此，高等教育就不能延续应试教育的教学模式，应该建立研究型的教学方式和学习方式。如果教学模式和学习方式不转变是不可能改变思维模式、更不能提高他们的综合素质，也就很难培养出具有创新精神的优质人才。中国航天之父钱学森对中国大学教育的忧虑和批评发人深省，他无不遗憾地说：“我们的大学应该怎么办？为何中国的大学培养的人才创新力不足？”钱老的忧虑恰恰就是大学生们感到迷茫，高等教育工作者感到困惑的问题。如果我们的大学仍然延续应试教育模式和一言堂式的教学方式，是很难培养出优秀学生的。钱老乂说：“所谓优秀学生就是要有创新，没有创新，死记硬背，考试成绩再好也不是优秀学生。”我们的大学教育要创造培养优秀学生的教育环境，要引导---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学生自主学习，学会研究。要注重培养他们探索研究、合作交流和敢于创新的习惯与能力，改善思维模式和提高综合素质。只有这样，学生们才能扭转学习中的被动地位，才会有充分的学习自主权。新生研讨课正是从这一目标出发，打破传统的教学模式，以小班讨论课的形式通过教授的引导，以师生互动、小组讨论等自主学习的方式，在学生主动参与和充分交流中启发研究和探索的兴趣，学习科学的思维方式与研究方法，培养创新意识与创新能力[1]O下面，结合新生研讨课的教学实践情况，对新生研讨课教学方面谈儿点自己的思考。一是转变教学观念。研讨就是研究后讨论，新生研讨课不能变成“教师讲，学生听”的单向教师的知识传授课，更不能将现成的基础知识拿到课上去满堂灌，搞“填鸭式”教学，要以培养学生自学和终身学习的能力为目标，学会如何学习，如何思考以及改变思维方式,而不应以学生记住多少知识为目的，所以，教学中我们一定要转换角色，不要急着多讲，要多听多问，要敢把自己的困惑和问题带到班上去交给学生，要利用学生的集体智慧，和学生一起解决。研讨课做到让学生去自由研讨，确保课堂气氛轻松、融洽而乂不失激烈的讨论,真正让学牛领略到新牛研讨课的魅力，那这门课就真正能起到教学相长的作用了，自然教学效果会事半功倍。二是激发学生学习欲望。授人以鱼，不如授之以渔，授人以渔,不如授之以欲。研讨课教学不仅让学生掌握好的学习方法，更重要的是授之以欲，让学生提高学习的欲望，最终形成以学生自主学习为主的教学模式。课堂上，教师要做最优秀的学习者，通过适当的点拨、追问、引导，把整个课堂教学活动连贯起來；教学中，以小组体验、研究、讨论、分享等方式开展学习，插入游戏、辩论、案例、故事、数据分析等环节，最后，对学生的讨论、发言进行点评和提升，启发学生在体验基础上进行自我反思和经验总结。当然，研讨中要充分挖掘学生潜力，鼓励学生...