教学型高校教师的知识体系及其分享方式研究[摘要]知识分享是高校可持续发展的内生动力机制。本文以教学型的高校教师为对象，基于Shulman的知识基础(knowledgebase)与Elbaz的实践知识(practicalknowledge)这两种研究取向，分析教学型高校教师的知识体系，进而探讨其在教学场域内知识分享的主要方式，旨在为促进高校教师知识分享、提高教师专业素养及教学水平提供参考。[关键词]教学型；高校教师；知识体系；知识分享[]G645[文献标识码]A[]1671-511X(2009104-0121-05高校是知识型组织，教师是知识型员工，知识分享是提高高校教师专业素养及教学水平的抓手，更是促进高校知识创新、知识资本积累以及竞争优势构筑的关键。目前，国内外的各类机构与企业纷纷致力于对知识分享的研究与推行，反观高校，相关的研究却并不多见。本文以教学型的高校教师为主体，基于Shulman的知识基础(knowledgebase)与Elbaz的实践知识(practicalknowledge)这两种研究取向，分析教学型高校教师的知识体系，探讨其在教学场域内知识分享的主要方式，旨在促进高校教师分享知识，进而提高教学水平。一、教师知识的内涵教师的知识，是其在实务工作中借助思考与判断所产生的理解、意向、技能、信念、知觉、经验等，是一个综合体系，是决定教师的行动、并通过教师个人的反省与修正逐渐发展而来的具有特殊性的专业知识。关于教师知识具体应涵盖哪些内容，学者们基于不同的研究取向，有着不同的观点。本文试图从Shulman的知识基础与Elbaz的实际知识这两个研究取向，来探讨教学型高校教师的知识内涵。1知识基础研究取向知识基础是教师在教学情境中，为了完成教学任务所需要知道的理解、技能、技巧和部署等。基于知识基础研究取向，可从知识类别及知识来分析教学型高校教师的知识内涵。(1)知识类别Shulman以新任教师与专家教师为研究对象，将教师的知识基础分为七大类。内容知识：包括学科的实质、章法结构与学科教学信念；一般教学法知识：各科常用的教学原则与策略，如教学大纲、进度表、班级管理与组织、奖惩措施；课程知识：对教材和课程安排的横面与纵面的理解与掌握；学科教学法知识：各学科的专门教学法，以概念行为表征为主，目的在于让学生能够真正理解学科内容；了解学生及其特质的知识：如学生的学习能力、学习方式、学习动机、认知形态、认知过程等；教育情境知识：如对教室情境、小区背景、文化特征的认识与了解；教育目的与价值及其哲学与历史基础的了解。在上述七类知识中，shulman认为“学科教学法知识”最为重要，它融合了学科内容知识与教学法，亦即教师依学科特定的主题、问题或对争议的理解，并针对学生不同的兴趣与能力，加以组织、呈现与调整，以进行教学。Tamir将教学法分成“一般”与“学科”两种形态，并以“知识与技能”分析学科与教学法的内涵。他认为，知识是指“知道什么”，可用各种方式来传达，如演说、文本、图片、影像等等；技能是指“知道如何做”，靠经验的学习获得。Tamir提出教师的知识内涵包括：一般通识性教育；个人表现：包括教师在班级上如何看、说、听和移动；学科知识：从知识与技能来探讨学科；一般教学法，从通识性的知识与技能来探讨学生、课程、教学与管理、评价等内容；学科特定教学法，从专业性的知识与技能来探讨学生、课程、教学与管理、评价等内容；教学专业基础。Grossman与Richert将教师知识分类为：一般教学法知识、学科知识、对学习者的知识、学科教学法知识(包括学科教学的概念、学生理解的知识、教学内容的知识以及课程教材的知识)。Grossman也为教师知识做了较为详细的定义，认为教学的专业性与其他职业不同的地方，在于教师知识的特殊性，教师知识主要包括六大类：学科知识：包括学科内容知识与学科教学知识；了解学生与学习的知识：包括学习理论知识，学生的身体、社会、心理和认知的发展，动机理论与实务，以及学生种族、社会地位和性别的不同；一般教学法知识：如班级组织与管理的知识，一般的教学方法；课程知识：包括课程发展历程，学校课程间、跨年级课程等知识；情境知识：教师工作中的各种情境与环境，如学校、学区、学生的家庭、小区、县市，甚至...