在数学课堂上创设生活情境，培养学生的问题意识【摘耍】教师必须让学生从周围熟悉的事物和生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。通过这种方式，就能够让生活经验走进小学数学课堂，从而达到激发和培养学生的问题意识的冃的。【关键词】联系生活；注重实践；创设情境；问题意识【中图分类号】G62【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2013)17-0-01我国数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧,地球之变，口用之繁，何处不用数学。这是对数学知识与生活间存在密切联系的精彩描述。《小学数学课程标准》明确指出：“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有广泛的应用。”作为一名小学数学教师，我们必须让学生从周围熟悉的事物和生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。通过这种方式，我们就能够让生活经验走进小学数学课堂，从而达到激发和培养学生的问题意识的目的。在教学过程中如何创设良好的学习情境，让生活中的问题走进数学课堂教学？我认为可以从以下几个方面来着手：一、重视生活原型，培养学生提出数学问题的能力从发展的角度看，学生能够提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在数学教学中怎样引导学生不断提出新问题呢？我认为教师应创造条件，尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型，帮助和激发学牛•从自己身边感兴趣的事物或熟悉的生活情景出发，悉心观察，提出数学问题，体会其中的数学思想，并可以将其作为课堂教学研究与讨论的话题。例如：我在教学《交换律》时，课一开始，我先请同桌同学交换一下位置，然后进行谈话式提问：在数学学习中，观察是一种有效的学习方法，请同学们仔细观察一下，今天上课时什么变了，什么没变？再提出疑问，这种数学现象在我们的数学知识中有没有呢？你能举儿个例子（算式）来说明吗？学生独立地举出了许多数学知识中交换位置结果不变的例子，如：447+125二125+447,59X24二24X59,87X16二16X87,890+280=280+890……。本课教学根据同桌交换位置，位置变了但上课的人数不变的现象，为《交换律》在生活中找到了原型。将它作为教学情境贯穿于整个教学过程中，真正做到，生活原型的提供必须服务于数学知识的掌握，必须有利于数学思维的建构。二、联系生活实际，培养学生发现数学问题的能力生活中处处有数学。我们要教会学生掌握“从生活中来，到生活中去”这一方法，运用数学知识解决H常生活中的问题。没有生活实践作中心的教育是死的教育，没有生活实践作中心的书本是死的书本。本着“为生活作准备”的教育思想，教学中，我们要让概念尽量从实际引入，问题尽量从实际提出，每节课教学要找准数学与生活的切入点，使问题解决“有米可炊”，恰到好处。例如：在教学《利息和利率》这一课时，我让学生在课前到银行去参观，并以储蓄自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，通过观察银行周围环境、服务过程及服务坏节，特别是在记录银行的利率的过程中，学生就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……对于学生这些问题我微笑不答，貝是表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，由于是让学生自己发现问题，口己来解决问题，所以比较容易找到符合实际需要的储蓄方式。这样也利于学生养成留心观察周围事物，有意识的用数学的观点去认识周用爭物的习惯，便丁他们Fl觉把所学习的知识打现实中的出物建立联系。让学生口己发现的问题是富有魅力的问题，这一过程对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生学习的积极性都有着十分重要的作用。三•创设生活情境，提高学生解决数学问题的能力。情绪心理学家利珀认为:“宽松和生动活泼的气氛,可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行动。”创设生活情境,就是把学生引入一种与研究的未知问题相联系、与生活中相熟悉的气氛中，并让他们在这种气氛中去学习数学。教师要把学生的思维带入新的情境中来，使他们意识到问题是客观存在的事实。例如，我针对我校将组织部分师生去祭...