上海市中本贯通培养模式的实施现状、现实困境与路径突破熊平安崔艳艳马豫婷万静摘要2022年，上海市开展中等职业教育一应用本科教育贯通培养模式试点工作，通过搭建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”，实现对适应上海经济社会开展需要的高素质技术技能型人才的培养。新文科作为一种新的时代命题，旨在培养“自由而全面开展的人”。当前，新文科建设已深入各中本贯通合作高校，将为中本贯通专业的开展带来新理念、新思路、新路径。在此背景下，以新文科的视角诠释上海市中本贯通的时代意蕴、培养现状、现实困境与路径突破，探讨中本贯通与新文科建设融合，以实现职业教育培养“从事某种工作的人”与“全面开展的人”的和谐统一目标。段考试过于简单，将难以选拔优秀的人才进入本科就读；转段考试具有一定选拔性，意味着一局部学生将被淘汰，从而失去继续升学深造的机会。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（二）“职业性”为主难以兼顾学生的终身开展需要中本贯通培养模式，更加强调技术技能型人才培养，突出学生培养的“职业性”与7年一贯制的“专一性”。中本贯通专业的学生与教师也乐于学与教更有“实在感”和“收获感”的专业知识，对理论性知识与跨学科融合兴趣较低，学生甚至认为其“无用”。但在就业压力日益加大、技术更替日益频繁的背景下，技术性技艺、专业技术知识很可能会被迅速淹没在科技革命的浪潮中。单就个体而言，中本贯通7年一贯制的培养方式，不可能提供个体一生的职业生涯所必备的所有技能。因此，作为以立德树人为根本使命的本科高校，应该以最大程度满足学生多样化成长需求为前提,构建更加灵活的通专结合人才培养体系，从而为学生的终身学习与职业生涯的可持续开展奠定基础。中本贯通专业要持续稳定开展，也必须将“职业性的专业教育与宽口径的通识教育融于一体”。（三）衔接不畅难以突出专业的特色开展优势中本贯通专业本是中职与本科特色专业的强强联合，但由于两个办学主体在师资力量、办学理念等方面的差异，实践中很难做---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---到师资队伍、课程设置、培养方案、质量监控等方面的一体化。本科层次职业教育的培养目标是突出知识与技能的高层次，使毕业生能够从事科技成果、实验成果转化，生产加工中高端产品、提供中高端服务，能够解决较复杂问题和进行较复杂操作［7］。因此，贯通专业学生进入本科阶段后,往往需要单独编班，并配备符合其专业成长规律、能够胜任相关专业课程和实践课程教学的“双师型”教师。但实际情况是，高校由于师资聘用政策、教学资源、教学经费、教学管理等各方面的限制，很难打破固有的学科性思维与教学管理模式，贯通专业的“职业性、实践性”培养难以突出，一定程度上偏离了培养初衷。（四）监管缺位难以满足学生的高质量培养要求随着贯通专业第一届本科生的就业，贯通培养模式已逐渐由“试点”走向“常态化”,并越来越受到学生与家长的认可与关注。对中本贯通专业的建设质量与人才培养质量等需要相应的监管与评价体系，而目前上海市对于衔接主体学校合作广度深度、转段标准、人才培养质量把控等问题未做出相应的制度规定，尚未形成有增有减、优胜劣汰的动态调整机制和奖优罚劣、能上能下的激励约束机制［8］。中本贯通学生培养的特殊性，决定其不可能与非贯通培养学生采用相同的评价标准，中职与本科高校需要设计一体化的人才培---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---养评价体系，以满足贯通学生的高质量培养要求。五、新文科建设下上海市中本贯通培养模式的路径突破新文科旨在培养集“技术、专业、素养、创新”等于一体的人，普职融通的目的是使学生实现可持续开展，进而实现“全人”教育目标，即职业教育与普通教育不再纠结于“升学,，与“就业”的无谓之争，融通更深入、持久［9］。新文科视域下，中本贯通人才培叠有了更高的目标，贯通教育不仅需要授予学生与当下劳动力市场相对接的知识，更要满足学生多样化成长与可选择的弹性、灵...