职校教学过程中培养学生综合职业能力的策略探析摘要：培养职校学生的综合职业能力，必须处理好''承受知识”与“探索知识”的关系，教师主导作用与学生主体作用的关系，理论教学与实践教学的关系。关键词：职校教学综合职业能力中图分类号：G718文献标识码：C文章编号：1672-1578(2015)04-0259-01当今时代，社会经济迅猛发展，高新科技层出不穷，对职校生的要求也越来越高。而事实上，学生在校期间不可能掌握今后工作所需的全部知识和技能。所以，注重优化学生素质，培养学生综合职业能力，不仅对提高学生在校期间的学习质量是必须的，而且对于学生适应将来工作需要和进一步发展更具有重要意义。本文所说的“综合能力”，主要是指在学校教育中，学生运用所掌握的知识去分析解决实际问题或完成实际任务的具体本领。具体表现为：(1)独立获得知识的能力；(2)思维能力；(3)动手操作能力；(4)组织管理能力；(5)探索发现能力；(6)职业技能(包括通用技能、基础技能、关键技能、创新技能)等。这些能力主要是通过学生自己的各种实践活动以及学校的各种教育教学活动来形成的。这其中，教师的教学起着至关重要的作用。因此，教师在教学过程中必须十分重视学生能力的培养，为此,必须处理好以下几种关系：1在教学过程中，必须处理好“承受知识”与“探索知识”的关系教学过程中的探索性是指教学过程不是以“承受知识”的活动为主，而是以“探索知识”的活动为主。教学过程具有探索性，有利于激发学生的兴趣和思维，培养科学的思维方法和提高思维能力。根据实践论的观点，学生的思维能力是在'‘生疑一思疑一释疑”的循环往复的过程中得到发展的。所以，教师对发展学生思维能力的指导作用，首先在于如何”设疑”启发学生“生疑”再指导学生“思疑”“释疑”。有疑才有探索，才有发展。疑是发现的设想，探索的动力，创新的前提。我国古代教育家孔子很注意独立思考，重视"学”和“思”的关系，提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。学而不思，因囹吞枣，则不能消化，自然越学越糊涂；如果思而不学，凭空去苦思冥想，必然徒劳无功。所以在讲课中，不但要学生有所“知”，更应有所“思”。讲课不要讲得“天衣无缝”，也不必强调“课堂解决问题”，而要给学生留下“问题”，引导学生去思考、探索，把培养学生独立思考、独立判断的能力放在首位，这将获得事半功倍的效果。2在教学过程中，必须处理好教师主导作用与学生主体作用的关系教学活动是教师和学生的双向活动。教学过程，对学生来说，既是不断接受教师指导学习的过程，更是一个逐步摆脱教师引导，形成自身独立学习能力的过程。陶行知先生早就说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。教就是为了不教。因此，只有激发学生对知识的兴趣，调动他们强烈的求知欲望，使他们感到获得知识是人生一件乐事而不是苦事，克服学习中的困难是一种精神满足，学习才有动力。学生高高兴兴地学，和愁眉苦脸地学，其效果是大不相同的，情绪的根源是人的精神需要，这其中对知识的需要（求知欲）占有特殊的地位。不能勤奋学习的心理因素：一是不明事理，缺少责任感。二是求知欲不强，缺少毅力和信心，教师要以适应的方式使学生感到对知识的内心需要。有了这种求知欲，学生才肯进行意志努力，主动克服学习中的困难。教师的主导作用主要在于“导”，指导学生获得知识,发展能力。所以，教学要改革，首先必须改革教学思想。根据《矛盾论》的观点，“内因是变化的根据，外因是变化的条件”，“外因通过内因起作用”。因此，在教学过程中，要处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系，在充分发挥教师主导作用的同时，更应该充分调动学生的主观能动性，增强独立性，减少对教师的依赖性。其次是重视教学方法的改革,要坚决地把“以教为主”的教学观转变为“又教又学”、“以学为主”的新的教学观上来，把“被动学习”改变为“主动学习”。只有这样，才能培养和开挖学生的潜能，使学生的各种能力得以提高。3在教学过程中，必须处理好理论教学与实践教学的关系只强调理论教学，忽视实践教学或只重视实践教学，忽视理论教学，都不符合职业教育的教学规律，不利于学...