小学生口语交际能力培养的研究【摘要】口语交际，包括听和说。听和说是人类的口头交际形式，它们既是人的发音器官和听觉器官的生理活动，同时也是复杂的心理活动。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，对症下药，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。【关键词】小学生口语交际能力培养【中图分类号】C623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）09-0159-02义务教育语文课程标准指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。口语交际除了具备听、说的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的整合训练。在口语交际课上，应根据口语交际的特点对学生进行全方位、多角度地训练。一、口语交际的含义及特点口语交际是人们运用口语接收对方信息、同时把自己的思想感情传递给对方的过程。它具有思维的及时性、时间的实发性，情境的特定性、能力的综合性等特点。使用最多的最广、是最基本的信息交流手段。在小学阶段，口语交际训练虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。它具有如下特点。（一）口语化和大众化口语交际使用的是口头语言，它和书面语言不同。口语是说的语言，主要用于听。口语的语音具有易逝性，也就是一句话讲出来，就是最终的形式，而这种形式保留的时间很短，在人们脑海中只能留下短暂的记忆。因此，在运用口语进行交际时，应当尽量避免过多地使用专业术语、晦涩难懂的词汇以及寓意深奥的句子。（二）互动性和综合性口语交际是一种人与人之间的交际活动，一方要根据另一方的反应作出相应的反应，而且听者和说者的地位随着交流的需要在不断地转化，所以它具有“过程互动性”特质。在这样的人际互动中，人们学习并完善交际技巧、沟通方式，成功地完成向社会人转换的过程。（三）生动性和灵活性口语是一种生动活泼、富于变化、充满情感的语言，运用这样的语言进行交际，明白流畅、真切随意、轻松自然。（四）临场性和随机性口语交际总是在一定的对象、一定的场合、一定的环境、一定的话题中进行的。交际的过程中，常常会有沉默、冷场、尴尬、冲突的场面，会出现一些突如其来的变化、难以预测的事态等，使得交际难以持续下去。这往往需要交际双方临阵不乱，随机应变，巧妙地摆脱困境。二、小学口语交际教学的现状开题后，我对小学生口语现状和基本特征进行了调查分析，运用观察法、谈话法等方法，分析出当前小学口语表达具有以下特征：1、语言环境的适应性特征学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对学校教学中语言交往要求不适应，与老师、同伴接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人谈话、交流。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要因素。2、交际内容的粗糙性特征小学生受知识量、感知面的影响，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其表达内容也只能是简略粗糙的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰或无意中断；不能认真倾听他人口语表达。3、交际载体的多元化特征。在对学生的观察、谈话中，我们了解到，我校学...