研究当下大学的通识教育论文一、通识教育的起源及概念内涵19世纪初美国博德因学院（Bowdoincollege）教授帕卡德（A.S.Packard）首次提出了通识教育的概念当时帕卡德教授是在“大学生学习的课程是否需要一些共同的部分（monelements）”这一争论中阐明了自己的观点他认为大学的课程应该有共同部分并且撰文为他的观点进行了辩论他曾在文章中提到：“我们学院预计给青年一种generaleducation一种古典的、文学的和科学的一种尽可能综合的教育它是学生进行任何专业学习的准备为学生提供所有知识分支的教学这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解”这便是通识教育的最初内涵界定但在当时并未唤起人们的广泛关注到20世纪初人们才开始关注通识教育的教育理念及价值有关通识教育理论和实践的研究文献相当丰富因而对于通识教育概念的界定也是仁者见仁、智者见智表述的思想观点颇具多样性至今尚未达成一个公认的统一规范的界定汪永铨和李曼丽两位教授通过对有关通识教育概念内涵研究表述的侧重点不同将不同的表述归纳为从三个核心概念来认识通识教育的概念内涵首先从通识教育的性质角度界定其内涵通识教育是高等教育组成部分中非专业性的教育与专业教育共同构成高等教育也可以指大学的办学理念其次从通识教育目的角度来定义其内涵通识教育是培养健全个人和社会中健全的公民的非职业性教育第三从通识教育内容角度来界定其内涵通识教育是非专业的、广泛的、非功利性的包含基本知识、技能和情感态度的教育二、我国大学通识教育存在的问题通识教育与专业教育作为高等教育的两个组成部分各自都有其相应的教育目的、培养目标、课程体系等在人才培养过程中都具有重要的意义通识教育为培养身心和谐全面发展的人构建基础然而我国大学通识教育在认识和实践过程中由于各种原因而出现许多了问题未能较好地体现通识教育的真正宗旨1.对通识教育的理念认识混乱通识教育目前尚处于一个既引人注目但概念又丰富多样的状态查阅通识教育相关的文献对通识教育概念内涵的表述就高达几十种有学者认为通识教育就是素质教育也有学者认同通识教育是一种人文教育更有学者认为通识教育和古希腊提倡的自由教育其实是一回事只是概念内涵稍微中性一点此类现象表明学术界对此尚未达成统一的共识尽管我们都明白通识教育的目的就是培养个体健全的人格、社会中健全的公民培养人的全面学识和博学的智慧但是要实现通识教育的理念要涉及到很多方面目前通识教育本身概念的研究定位尚不明确“不论是理论界还是实践界对通识教育及其相关概念的理解不仅不一致而且很模糊”对通识教育的理念认识不准确势必会影响通识教育实践的有效实施2.通识教育实践形式化通识教育是土生土长的西方教育在引入我国后通识教育不管是教育模式还是理念、课程等大都是借鉴美国大学的经验然而由于缺乏与我国大学的本土特征相结合使得通识教育流于形式没能充分体现通识教育的真正价值在我国高等教育中通识教育的实施往往是给学生附加一些专业课以外的课程课程内容庞杂且上课没有严格的要求学生多是为了拿到学分而勉强去上学生没有了积极性课堂自然没有气氛教师纵使再激情澎湃久而久之也没有了自信和热情这样便形成恶性循环原本旨在将自然、社会、人文的学问融会贯通弥补专业教育不足的通识教育在实践过程中日趋形式化3.通识教育的课程设置不合理课程的设置是教育实施的核心和手段关于通识教育课程的设置我国目前仍是在借鉴美国通识教育课程实施的经验来规划大学通识教育课程的安排包括课程内容、课时、学分、讲授形式等然而我国大学教育仍然受到传统教育的影响专业教育课程还是处于主要地位通识教育课程作为辅助专业教育而处于次要位置受到学生的忽视此外我国通识教育的课程大多是依据现有的师资和办学条件罗列出一些拼盘式的课程菜单供学生选择课程缺乏内在的逻辑结构通识教育课程杂、乱、缺、浅内容很少触及名著原著只停留在了解层面而且多学科整合课程少没有起到“通融识见”的效果加之通识类课程对学生的要求不严格训练不到位在这般情况之下通识教育课程注定是没有地位和效果的形同虚设4.通识教育模式...