高中化学生活化教学的实践探究【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）10-0157-02一、新课改下高中化学教学中存在的诸多问题《新课改化学课程标准》中指出：“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识。科学探究是一种重要而有效的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”因此，在新课程改革中教师应打破以讲授，灌输为主的传统教学方式，让探究式教学成为课堂教学的重要教学方式，以达到转变学生的学习方式，激发学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力为目的。新课程在内容上强调联系生活、社会，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。在高中化学课堂中开展生活化教学，有利于培养学生主动地从生活和社会生产中选取有实践价值的问题或项目。高中化学新课程的基本理念中强调：“要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养；从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。为此，本人结合自己的教学实践，高中化学学科课堂中开展生活化探究教学进行了一些初步实践和探索。在课堂教学中，若能运用一些学生感兴趣的或者耳熟能详的生活事例引出问题、设置情境，让学生在对生活事例的探究过程中理解课本知识，继而举一反三，灵活运用所学知识去解决实际问题，那不仅可以顺利完成教学任务，而且可以提高学生的学习兴趣、拓展学生的知识面，在教学效率上肯定事半功倍。下面我就在课堂教学中开展生活化探究教学作一些探讨，作为高中化学教师，必须改变自己的教学观念，树立正确的意识，要深刻认识到化学实验对于学生的重要性和意义。教师只有认识到进行化学实验的重要性，才能以化学实验为中心来设计适合的教学实验。教师在进行实验设计的时候，要对实验内容进行仔细的研究与分析，只有以教学目标为基础，并结合教材内容才能设计出最佳的实验方案。二、高中化学生活化教学的策略陶行知先生强调：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。在课堂教学的导入中引用生活化元素。课堂教学的导入是本节课的“前奏”。如果一开始利用生活实例就能把学生的兴趣激发起来，吸引他们的求知欲。例如在《二氧化硫的性质》这节课中，情景导入可以这样设置：市场上的“白色”银耳为什么致癌物质严重超标？“白色”银耳跟二氧化硫有什么联系？教师通过播放多媒体课件，介绍相关新闻背景和图片展示，向学生讲解市场上有些不法商贩，通过燃烧硫磺来熏蒸银耳，产生的二氧化硫具有漂白的作用，因此使银耳产生视觉上的美观。在课堂导入中选定某些生活中的实例，不仅激发学生情感和意识的刺激，引导他们对知识的求知和探索的欲望，还能加强学生社会意识和与生活联系的思维，以生活化学为切入口，加大实际生活经验在化学教学中的整合应用，将课堂教学回归生活并解决生活问题，提高学生兴趣和学习积极性、构建学生完整的认知结构，体验快乐学习。高中学生的大脑已不是一张白纸，在学习化学前他们已经具备了一定的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生活经验创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。因此，将化学知识与生活建立紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑是很重要...