指向核心素养的求真课堂创建许小红蒋建春【Summary】学生发展核心素养需要校本化的表达与转化。课堂是落实发展学生核心素养的主阵地，我们从重塑教与学的关系入手，明晰教与学的理念，通过重构课堂教学模式来实践探索发展学生的核心素养。【Keys】学生核心素养；教与学；教学模式【中图分类号】G622.3【】B【】1005-6009（2018）42-0039-03【作者简介】1.许小红，江苏省常州市武进区横山桥中心小学（江苏常州，213119）校长，高级教师；2.蒋建春，江苏省常州市武进区横山桥中心小学（江苏常州，213119）副校长，高级教师。中国学生发展核心素养的提出，让课程改革充溢着新的生命活力，让以人为本、以学生发展为核心的理念进一步彰显。课堂教学改革是教育改革的核心，课堂应是落实发展学生核心素养的主渠道和主阵地。作为基层学校，应对核心素养进行校本化解读与转化，从而形成校本化的表达，发出自己的声音。一、基于发展学生核心素养，我们为何要提出重塑教与学的关系观念是行动的指南。以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以核心素养为导向的教学观念。我们通过文献学习和课堂实践，逐步梳理并确立了基于核心素养导向的三大基本理念：以立德树人为我们教学改革的方向，以基于课程意识和学科本质为我们的教学观，以基于学生学习为我们的课堂教学学生观。学是教学的出发点、落脚点。以学为中心，围绕真实的问题展开探索，能够激发学生的原有经验，促进学生相关素养的培养。因此，教学必须以帮助学生学会学习为核心。教学应围绕促进学生的学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。教育不只是让学生学习知识，不只是让学生了解世界，更应当要培养学生的习惯、爱心、正义感、审美情趣等等。教师在学生成长中发挥的作用是点拨与引领。因此，教师必须自觉改变自己的角色定位，用教法的改变来促进学生的学。从现实角度讲，课堂教学改革的重点和核心在哪里？答案是实现教与学关系的根本性调整。二、基于发展学生核心素养，我们秉持的教与学的基本理念基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。以学为核心是教学的目的，是教学的灵魂，这在整个“教与学”中居于上位。以学为核心的教学有四根支柱：多学少教、先学后教、以学定教、顺学而教。多学少教，是指教学时间上的安排，要保证学生有足够合理的学习时间，没有多学，很难达成“以学为核心”的目的。先学后教，是从教学程序上讲，教学程序的改变，能带来教学结构的变化，先学后教是从教学结构上落实“以学为核心”，让“学”走在“教”的前头。顺学而教，它从教学的进程上支撑“以学为核心”，亦即教师的“教”伴随着学生“学”的过程，“教”是无时不在的。需要特别强调的是，“以学为核心”的理念主导思想，就是“以学定教”。“以学定教”告诉我们：教师教的前提，要从学生学的核心出发来改进教学，教学应以学为目标，教是为了达成学生的学。因此，可以这样说，“以学定教”是我们教学的主线，学生的学应贯穿在教学的全过程。我们强调“以学为核心”，是否还需要教师的“教”？这一点，毋庸置疑，以学为核心，离不开教师的教。事实证明，没有高水平的教就没有高质量的学，学需要教师的点拨、引领、帮助与提升。学生自主地学起来以后，教师不能变成“局外人”，必须研究学生，研究怎么教，教什么，逐步提升自己教的水平，从而发挥教的引导作用，而只有教师的教服从于学生的学，教和学才能融为一体。教不是目的，不教才是教学的目的。教是为了不教，这是一种教育理念，它告诉我们，教师要解放学生，要鼓励学生主动地学，要激发学生学习的兴趣。“教是为了不教”的核心指向是学生能力和智慧的形成，要让学生拥有带得走的能力。“教是为了不教”更是一种策略，教在关键处，在学生需要教師引导的时候教，此时的教会让学生豁然开朗。因此，“教是为了不教”是一种方法，是教师的激发、鼓励、引导。在核心素养背景下，“教是为了不教”这是一种智慧的教。三、基于发展学生核心素养，我们在课堂教学中的实践思考课堂是人才培养的主渠道...