数学教学如何培养学生的创新思维对创新思维的培养问题，己经越来越引起广大教师的重视，成为他们在数学教学实践中迫切探索的新课题，如何把培养学生的创新意识、创新思维贯穿于教学活动的整个过程，我的作法是：-设置疑点人们追求i种新事物，往往起源于好奇心，好奇心越强，钻研的劲头越大,甚至遇到最大的困难也置之度外弄个水落石出。”教师在教学过程中要抓住青少年好奇心强这一心理特征，多设置问题，挖掘学生的创造精神。教学中，会出现这样的问题，出于设置的问题简单平常，学生感到干巴枯燥，淡血无味，不能激起学生强烈的求知欲，因此，设置的问题应新颖适度。设疑的H的是使学生发生质疑，设疑是训练学牛质疑的好方法，有利于学生创新思维的培养。在课堂教学中,教师要创设质疑的情境，让学生在此情境中产生疑问，以激发学生学习的兴趣。例如，我在上初三数学《24.1.1圆》这节课时，为了使学生弄清有关概念，我先让学生阅读课文，并提出如下问题让学生思考：（1）什么是弦？什么是直径？直径是不是弦？弦是不是直径？（2）什么叫做弧？什么叫做半圆？半圆是不是弧？弧是不是半圆？（3）优弧和劣弧的区别是什么？（4）同圆指的是什么？等圆指的是什么？（5）长度相等的弧一定是等弧吗？这样的设疑，蕴含兴趣，富于启发，可加强学生对弧、弦、等圆、等弧等概念的理解，学牛的创新思维能力也有所提高。二鼓励学生质疑问难，培养创新能力学习中的创造性品质首先表现在”质疑”这一点上。常言道：”学起于思，思起于疑”。”疑“是打开知识大门的钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。教师应充分鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。鼓励学生进行批判性质疑,批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证、寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必须具备的素质。培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一•些复杂多变的问题、让学生用自已的判断加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生的思維更具流畅性，发表出具有个性的见解。在课堂教学中，教师要有H的、有计划地引导，杜绝教学中一言堂的现象,使学生敢于对课本和教师的传授內容提出不同看法，让学生成为自由质疑的主人，培养学生质疑的兴趣，学生就会由被动质疑转变为主动质疑，学生学习的主动性、积极性、创造性就可以调动起来。三启发学生猜想，启迪学生思维猜想是由已知原理、事实、对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣、发展学生直觉思维，使其掌握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、热情热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维，传授知识的H的。启发学生进行猜想，作为教帅，首先要点燃学牛主动探索之火，我们决不能急于把自已全部的秘密都吐露出来，而要”引在前”，”引”学生观察分析，”引”学生大胆设问，”引“学生各抒已见，“引”学生充分活动。让学生去猜、去想、猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出來，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。为了启发学牛进行猜想，我们还可以创设使学牛积极思维，引发猜想的意境，可以提出”怎么发现这一定理的？””解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论、缺少条件的”藏头藏尾”的题n,引发学生猜想的愿望、猜想的积极性。牛顿有一句名言:”没有大胆的猜想，就做不出伟大的事业来”。我对某些定理的教学都施行”猜想式”教学方式。例如：在教初三数学《24.1.4圆周角》吋，我先从圆周角在圆中的特殊住置（即圆心在圆周角的一条边上吋，同一-条弧所对的圆周角与圆心角的度数关系）让学生感受，再由学生小结出圆周角定理的内容，再让学...