运用延时评价提高课堂实效广西贺州市富川县麦岭镇中心校（542700）唐三明法国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话精辟地道出了教师在课堂教学中对学生进行评价的重要性。在课堂教学中适时运用延时评价策略，能避免评价中赞赏多于引导、情境多于过程、封闭多于开放等诸多弊病，给不同层次的学生提供良好的发展思维的空间，促进学生个性的形成，培养学生的创新精神，提高学生自主学习的能力，构建精彩的语文课堂。一、延时评价，生成课堂别样的精彩教学中，学生的理解能力会有所差异。对学生的不同观点，教师不应完全否定，应当从学生的回答中找出他们思维或表达的闪光点，恰当点拨，适时引导。如一位教师在教学《桂花雨》（苏教版四年级上册）时，出示了一道练习题：“这里的桂花再香，也比不上＿＿＿＿＿＿。”学生的答案几乎一致：“这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花香。”正当教师想进入下一个教学环节时，一位学生举手：“我奶奶现在生活在外地。奶奶曾说：‘这里的桂花再香，也没有家乡的梨花香；这里的柿子再甜，也比不上家乡的酥梨甜。’”话音刚落，学生们有的在偷笑，有的反驳道：“老师让你说桂花，谁让你说家乡的梨花？”对这样的答案，教师没有否定，而是走到这位学生跟前，亲切地展开对话：“你奶奶现在在哪里？”学生回答：“被我姑姑接到广州了，我好几年没见到她了。”教师继续问道：“奶奶的故乡在哪里？”“在我们富川。”教师进一步引导：“用你奶奶的话说就是：广州的桂花再香，也比不上故乡富川的梨花香；广州的柿子再甜，也比不上故乡富川的梨子甜。为什么呢？”“主要是奶奶太想家了。”“是的，你奶奶和作者的母亲一样，身在外地，心在故乡。”教师点评并出示：“外地的＿＿＿＿＿＿＿＿，也比不上我家乡的＿＿＿＿＿＿＿。”请学生口头完成填空。学生积极补充造句：“外地的水果再好吃，也比不上我们家乡的猕猴桃好吃。”“外地的高楼大厦再好，也比不上我家的小院好。”最后，教师总结：“大家都有相同的感受：月是故乡明，水是故乡甜，人是故乡亲。故乡的一切在我们心头永远都是最美好的。”这一教学片段给我们的启示是：对学生与众不同的发言，教师要善于挖掘其中的合理成分，因势利导，这样课堂才能生成别样的精彩。二、延时评价，拓展学生的思维空间一位教师在教《草船借箭》时，在学生初读课文后，启发学生思考：“你们发现了哪些问题？”一位学生提出：“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，应该改为‘骗’字。”学生敢于挑战教材，这正是他们身上闪现出的求异思维的火花呀!教师没有评价，而是抓住契机顺水推舟让学生讨论。学生对这个问题非常感兴趣，纷纷各抒己见。有的学生认为用“借”是可以的，因为船装满箭后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”，我们平时借了他人的东西后总会说些感谢的话，诸葛亮在借箭后对曹操表示了感谢。这时马上有学生表示不同意这个说法，认为这不是感谢，而是嘲讽，意思是说曹操上当了，白白送了十万多支箭。学生的发言一个比一个精彩：“我觉得课题中用‘借箭’，意思深远。俗话说‘有借有还’，诸葛亮得到这十万多支箭不是不还，在日后交战时他会如数还给曹操。”“我认为‘骗’字含贬义，若用‘骗’字就会损害诸葛亮的形象，而用‘借’字则充分表现了诸葛亮的神机妙算。”学生在学习的过程中发展了求异思维，拓展和加深了思维的广度和深度。该教师成功地运用了延时评价，让更多的学生进行思考。学生通过讨论，对文本有了更深刻的理解。三、延时评价，让学生充分发表见解心理学家詹姆斯曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”在一次研讨课上，一位教师执教古诗《寻隐者不遇》，在学到“松下问童子”这句时，有学生问“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读所学、所见所闻想一想这个词是什么意思。学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”。这些都是现实生活在学生学习活动中的体现。一位学生站起来说：“那时候的‘童子’就像今天的‘秘书’一样！”这句话引得学生们哄堂大笑，但教师并没有立即作...