浅谈小学语文低段阅读教学沈庆玲(新疆省库车县第十小学，新疆库车842000)摘要：孟令全老师曾说：“小学牛的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学牛的实际年龄特点采取以下操作进行。关键词：小学语文；低段阅读中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编码：1671-6035(2013)06-0000-01人民教育出版社孟令全老师曾说：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学牛的实际年龄特点采取以下操作进行。一、教会孩子预习课文新课程的要求和素质教育的新规定给予孩了更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会,明确预习指导的要求：1.能从课文中找出牛字，并用符号标出；2.借助拼音和字典认识生字；3.标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4.提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工,只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学牛。同时教师要适时教会学牛查字典，这样帮助学牛解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了。二、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验书是读懂,而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意：(-)珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。课程标准也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。该如何引导学生有效地读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢？在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文扫除文字障碍，获得初步感受的过程。因为学生的思维活动未能深入，所以该阶段的认识是粗浅的，但是很有必要的。在操作上经常用的语言是：大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么吋间在什么地点做一件什么事情吗？在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习吋间,为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导吋，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。比如《画风》第5自然段宋涛说「'是风，风把旗子吹得飘起来了。”怎么处理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜，从而让学生体会到这些小朋友的聪明与机灵。另外6自然段的“也”和8自然段的“还”的读法也很有探究的价值。通过这些重点词语的研读，领悟事物之间的联系，从而加深对课文的理解。阅读后交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。（二）把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，像《小壁虎借尾巴》《...