初中生名著阅读指导策略探究霍晓蕾【摘要】名著阅读是初中语文教学的重要组成部分。本文在教学实践中积极探索初中生名著阅读指导策略，采取了制作读书卡片、编演经典名著剧、插图与书签制作、名著改编与创作等形式积极引导和组织学生阅读名著。将课程标准规定的阅读名著目标落到实处，促使学生爱读名著，乐读名著，全面提升学生语文素养。【关键词】名著阅读指导策略G633.3A1992-7711（2020）21-144-020《语文课程标准》要求初中学生在阅读方面的阶段目标为：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”名著是一个民族优秀传统文化和语言知识的完美交融，蕴涵着丰富的人文内涵。初中学生阅读名著不仅能丰富语言文化知识，发展语言思维，提高阅读赏析技能，还可以进一步陶冶情感，净化心灵，启迪人生。但在当前大环境影响下，学生面临沉重的升学压力，时常被各种作业和补习班包围，加上网络普及和流行文化的盛行，学生少有时间涉猎名著且普遍缺乏阅读兴趣。广州市近几年的中考一方面将阅读与作文密切相连，形成读写结合，另一方面加大了对名著的考察分值，更强化了阅读的重要性。面对不太乐观阅读现状和应考现实需求，笔者在教学实践中积极探索初中生名著阅读指导策略，采取各种形式积极引导和组织学生阅读名著，让学生独立感受、理解、欣赏和评价名著，促使学生爱读名著，乐读名著，让其从名著阅读中获益终生。一、巧用读书卡片为了督促学生阅读名著，便于积累，笔者特别制作了读书卡片，通过师生、生生卡片交流方式促进学生阅读名著。不仅可以帮助笔者了解学生的阅读动态，检查学生的阅读成效，而且有利于更好地指导学生阅读。传统的读书卡片多是摘录式，笔者设计的卡片则是心得式，以表格形式呈现。只要求学生写明自己在阅读名著中最有体会的章节页数，无需摘抄原文，着重点是写下心得感悟，提出疑惑或思考，每周上交一次。学生阅读篇目可以根据书单自由选择，不做硬性规定。笔者每周都会对学生上交的读书卡片进行批阅点评、解惑答疑，特别精彩还会在课堂上展示。笔者多数时候与学生的交流答疑并不拘泥于传统解读，尽量切合青少年心理特征，呈现个性化，多元化并鼓励他们自己查阅资料寻找答案。例如有学生在读完史铁生《我的遥远的清平湾》提出：“知青”大多数只有初中或高中文化，为何称为“知识青年”。笔者在读书卡片上简要介绍了当时的文革大环境，并建议他阅读相关“知青文学”进一步了解。因此，每周学生们都非常期待笔者和他们的文字交流，尤其是他们的感悟和疑惑能得到表扬和解答，更会兴奋不已。可以说，读书卡片的阅读形式开展一段时间后收效明显，学生们都愿意将课余时间花在名著阅读上，有时，课间还会听到关于名著讨论的声音。随后，笔者又开展了讀书卡片漂流活动，把师生交流扩大到生生交流。学生之间互相点评和批阅，进一步扩大了知识面和提高了阅读量，形成良性循环。例如学生在阅读《朝花夕拾》《城南旧事》后对这一类型作品颇有兴趣，在同学的推荐下又读了《钟鼓楼》《西北往事》等当代佳作。在这种良好的氛围下，笔者还开展了读书卡片设计比赛，将读书卡片形式交由学生根据他们的阅读体验进行设计。这种“个性化”阅读行为受到了极大欢迎，又一次大大激发了他们创造能力和阅读兴趣。另外，每学期末，笔者都会将该学期优秀读书卡片在展览板上进行展示，并将其汇集成电子读书卡片进行保存。二、编演经典名著剧众所周知，许多经典名著都被拍摄成影视作品，使得经典得到进一步广泛流传，为人民群众喜闻乐见。笔者深知青少年都有强烈的表演欲，让学生编演经典名著剧，必然能够激发他们阅读名著的兴趣和创作表演的热情。一部优秀名著剧不仅要求学生对名著有正确的感知、深刻的理解，对剧本有大胆发挥和较强记忆，而且还要求学生能够相互协调与配合。基于此，笔者进行了三部分的尝试，一是以一本名著为单位的编演，例如，七年级时笔者开展了《伊索寓言》的编演活动，要求学生...