航海类专业学生大学英语自主学习能力的培养摘要：本文以航海类专业学生为研宄对象，依据自主学习和学习源动力理论，简要介绍了航海类专业学生大学英语教学的现状，通过学生的学习情况和成绩进行分析，总结出培养自主学习能力和激发源动力的方法和策略，对培养航海类专业学生终身学习能力、提高职场竞争力有一定意义。关键词：航海类专业；大学英语；自主学习；学习源动力屮图分类号：G642.4文献标志码：A：1674-9324（2017）05-0213-02一、引言2007年，教育部颁发《大学英语课程教学要求（试行）》，标志着以“能力”培养为核心的大学英语改革全面展开，大学英语教学目标已经由传统的单纯的语言知识技能的掌握转变为能力的获取；2010年6月，世界海事组织船员培训和值班标准（STW）分委会第41次会议通过了修订后的《海员培训、发证和值班标准国际公约》（以下简称STCW新公约），重点突出海员的有效交际和沟通能力，并首次提出高级船员应具有运用英语语言进行管理、领导、协调、团队合作和决策的能力，用英语进行船舶信息交流和决策共享的能力。2012年，教育部和交通运输部联合下发《关于进一步提高航海教育质量的若干意见》，在这样的背景下，如何把大学英语教学改革和提高航海教育质量有机地结合，一方面培养学生的英语综合运用能力，另一方面，使学生在毕业之后能继续自主学习英语，提高职场竞争力，是我们教师需要考虑的重点问题。二、问题的提出1.现状。根据个性化教学理念和因材施教的原则，大连海事大学航海类专业的大学英语实行分级教学，新生入学后即进行英语分级考试，根裾成绩筛选出25%,再对这部分学生进行口语测试，达标的学生，将留在英语实验班（航海轮机各四个，每班30人），一学年完成180课时；其余学生被随机分入普通班，两学年完成180课时。除此以外，所有学生需要自主学习的部分包括：大学英语读写课本里的选读文章；大学英语视听说课本里的部分听力材料；校园广播英语听力以及21世纪英语报。英语实验班的学生进行实验教学，有专门的实验教材，可在网上进行在线学习和评估测试，每周有固定时间去自主学习教室，可以提交和反馈学习过程中的问题，老师进行答疑。2.不足。目前的问题主要存在于：（1）学生水平差距较大。大学英语课对于少数英语水平较高的学生来说太简单，“吃不饱”，而相当一部分学生在语音、词汇、语法、听力口语等方面基础较差，要跟上老师上课的节奏有点吃力；（2）大学英语教学和中学教育不能很好地对接。由于受到传统教学理念和应试教育的影响，我国的中学英语教学大多采用以教师为中心的灌输式教学，忽略了对学生自主学习能力的培养。学生进入大学以后，离开了家长以及老师的帮助和指导，即陷入迷茫，不知道学习的冃标是什么，也不知道怎么完成学习而认知主义心理学强？｛:知识的获得主要是通过学习者自己去发现，建构主义心理学强调学生是学习过程中的主体，正如JohnsonMorrow(1981)认为的那样，教师起到的作用只能是帮助、建议和引导，学习的任务必须靠学习者本身去完成。因此，从这层意义上看，大学阶段可以被视为学生从中学阶段的被动学习到工作以后自主学习的过渡阶段。在此期间，如何培养学生的自主学习能力是至关重要的。三、学生英语自主学习能力的培养1.增强学生的自主学习意识，激发学生学习的源动力。航海类专业的学生入校后，会通过各种途径了解到专业的特殊性和英语的重要性，英语水平的高低可能直接影响到将来工作的优劣，所以，他们有学好英语的目标和潜在的源动力。但很多学生认为，学英语只是为了考海员证和求职，一旦签下工作协议，就可以不学了。因此，教师在教学活动中，首先要让学生认识到，自主学习跟课堂教学效果是紧密联系的，教师在课堂上完成引领作用以后，学生是否能真正掌握所学知识和技能，必须要依靠自主学习。其次，要从接触行业前沿、展望学科发展前景等方面激发学生的专业认冋感、自豪感；也邀请优秀的学长来分享就业、创业方面的成功经验，发挥榜样作用，激发学生内心的源动力；同时还要引导学生制订短期和长期的英语学习目标，使之贯穿学生整个求学和职业发展过程。2.创造有效的自主学习的环境，改进评估...