《心理护理》网络课程建设的组建与思考于颖新(宁波卫生职业技术学院浙江宁波315100)【】R197.3【文献标识码】A【】1672-5085(2012)49-0057-02【摘要】心理护理课程是护理专业的专业基础必修课，前期课程是专业基础课程，学生通过专业基础课程的学习，平行课程包扌舌《产科护理》、《成人护理》、《急重症护理》、《健康人文学》等；后续课程为《精神科护理学》。【关键词】心理护理网络课程组建为进一步加强医学教育研究，推动医学教育改革，提高我省医学教育质量，培养高素质的医学护理人才，宁波卫生职业技术学院人文社会科学部心理护理教学团队全体成员顶力合作，组建、申报、应用了网络课程《心理护理》。木门课程从整体护理观念出发，研究人的心理现象和行为规律以及把心理学理论和技巧应用于护理领域中去，维护正常心理健康，促进及保持良好的行为，继而为临床病人提供心理卫牛服务的护理专业课程。木课程主要培养学牛把心理学知识及技能运用到护理学领域当中，为病人提供高质量的保健和护理。木课程围绕宗旨，结合国际护理教育和文化理念,课程分为成为心理健康的护理人、有较高心理护理技巧的护理人、快乐工作的护理人三大模块进行展开，对学牛进行系统性教学和实践操作训练，培养学生完善自我，提高护理质量，提高护理沟通能力、评判性思维能力，同时达到国家执业护-上考核标准的要求。木课程是精神护理的基础，精神护理是心理护理的延续。学牛通过心理护理课程的学习，己初步掌握心理学基础理论和技巧，能对临床常见心理问题采取积极、有效地应对和干预；通过心理护理的学习，已初步具有促进心理健康、预防、治疗和护理，及进行心理康复训练的护理服务能力；并融汇了心理学、精神病学、行为科学、社会工作、婚姻及家庭治疗等其他重要学科。心理护理将在网络课程网站中先后设置教学计划、教学大纲、实验大纲、实验指导、课程PPT、VCD、放松和冥想音乐、心理影片、图片观摩等多媒体电子资料及若干理论与实践练习题等内容。使学生通过现代化的网络教学手段，提高学生自学、自练、自评，学会自我管理和自我学习能力，增强了学习的主动性和互动性。首先，按照教学团队组建课程组团队。为真正实现课堂教学与临床护理的融合，充分发挥学校专业教师和医院兼职教师的优势，对临床护理课程的教师进行教学团队重组，每班的《护理心理学》课程由学校的专业教师和医院的兼职教师组成，共同承担专业课程的理论教学和实践教学，二者有机融合，实现优势互补，提高应届护生毕业吋的应激应对能力。为了加强督导，本次精品课程建设实行课程负责人制，并要求课程负责人在课程建设期间按照本课程的发展规划积极开展精品课程建设的各项工作，进行定期、不定期抽查，督促精品课程组成员及时完成各项建设任务。本课程开设依据以护士执业能力培养为重点，课程教学内容以对心理素质，心理护理技巧，护理工作中的关系进行剖析，以国家护士执业资格考试为中心，围绕临床护理中碰到的实际问题进行选择，充分满足了、实践性、开放性、职业性、实用性，可操作性的护理职业要求，以课堂教授和实验操作为主要教学载体，注重学生临床思维、评判性思维和整体护理能力的培养，为学生可持续发展奠定良好的基础。围绕宗旨，结合国际护理教育和文化理念，课程分为成为心理健康的护理人、有较高心理护理技巧的护理人、快乐工作的护理人三人模块进行展开：首先，要普及心理学的基础知识，以引导、推动护理生心理成长为核心，期望护理生首先成为一个心理健康的护理人。课程设心理学基础，学习正常的心理过程，完善的人格；设心理应激与应对，学习心理防御机制和放松训练，面对挫折，探索积极的有效的心理应对；设心身疾病，学习认识心理社会因素对身体健康的影响；设护士职业压力与释放，学习缓解职业压力。其次，要了解各科室病人有那些心理需要，有那些心理特点，以提高照顾病人的护理质量为核心，期望护理生成为有较高心理护理技巧的护理人。课程设患者心理，学习各科室病人的心理需要和心理特点，及同一疾病不同吋期的心理特点和心理需要，及临终关怀等；设临床护理工作中的干预，学习对病人的健康宣教、院内心理...