初中历史“4+X”教学模式探究廖静梅摘要：新课程改革后，出现了各种以学生为主的课堂模式，初步形成了“百花齐放，百家争鸣”的良好教学局面。“4+X”教学模式是在“学路导引”教学范式基础上的突破、提升和完善，本文以《秦统一中国》一课为例，解读“4+X”模式在初中历史教学中的运用，以期提高课堂效率，提升学生的历史素养。关键词：新课改初中历史“4+X”教学模式DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.045在新课改理念的倡导下，许多优秀的教学模式如雨后春笋般涌现。代表性的有杜郎口的“三三六”模式、山东昌乐二中的“271”模式，杨思中学的“先学后教，当堂训练”模式等，也包括美国的翻转课堂。这些模式有个共同点，就是强调学生的自主学习，基础薄弱、学习能力差的学生容易跟不上，课堂变成了“好”学生的表演，同时弱化了教师的引导，出现了一系列问题。结合实际教学，我们课题组探索出了“教师为主导，学生为主体，双向发展”的“4+X”教学模式。一、“4+X”教学模式解读“4+X”教学模式包含“导—学—评—测”四个环节和若干个教学因素（即“X”部分）。“导”即主导、引导。又包含以下几个方面：（一）导入目标。把知识点设计成准确、具体并具有操作性的问题，展示出来，让学生学有所向;（二）设置问题。结合学生认知设计不同层次的问题，以调动各个层次学生学习的积极性;（三）布置学习活动。把知识设计成问题，问题设计成活动，调动多种感官参与;（四）指导方法。降低学生学习难度，班助学生掌握学习规律。（五）示范举例。引旧知到新知，迁移应用。以上方法要因地制宜、灵活运用，这一环节能真正发挥教师的引导作用。“学”即自主、合作、探究学习。在教师引导下方能事半功倍，凸显学生的主体地位。课堂上要充分调动听、说、读、写、想、做等各种学习要素，改变学习习惯;教学中要组织多种形式的学习（个人、双人、小组、合作），“动”“静”结合;同时要使用个别提问、组内交流、投影展示、朗读演说、板演等多种表达呈现方式，让每个学生都动起来，促进学生积极探究、合作交流，构建高效课堂。“评”包括学生展示交流、师生互相质疑评价、教师点拨提升、小结规律方法四个方面。此为课堂亮点，评以学生为主，教师为辅，教师的讲解要用到“刀刃”上，学生已明白的不重复，不懂的要讲清，规律方法要归纳总结。“测”即检测。达标过关、练习提升。过关内容要根据课标精准把握、分层设计，检测目标是否达成，学习是否遗漏。“导—学—评—测”四个环节环环相扣，导得好才能学得有效，学得有效才能评得精彩，评得精彩才能使检测达到效果。“X”部分是各学科根据自身特点，进行有益补充，可以是教师特长发挥、问题清单、情境体验、故事会、生活链接等比较新颖的内容。“导—学—评—测”这四个流程在具体的实施过程中，并不是一节课就固定这四个板块，而是以知识点为单位，循环往复，灵活运用。二、“4+X”教学模式课堂应用以下，笔者以《秦统一中国》一课为例，具体阐述“4+X”教学模式的实际应用。（一）导入1.图片导入，提出问题同学们，兵马俑有个特征，全部面向东方，那是为什么？预示着什么？我们一起穿越时空隧道，回到秦国去寻找答案。2.导出学习目标（3个）（1）了解秦统一的条件，掌握秦朝统一的时间、过程和意义。（2）掌握专制主义中央集权制度和秦朝巩固统一的措施。（3）认识到统一是历史的主流，我们要维护国家统一和民族团结。【设计意图】学、导结合，以形象生动的图片导入，进入主题;展示目标，明确本课学习任务。（二）秦统一中国1.自主学习（1）秦灭六国的顺序、统一时间（建立秦朝知识卡片）。（2）秦朝统一的影响。（3）小组合作：当时为什么是秦灭六国，统一中国？（秦统一的条件）【设计意图】导、学、评结合，设计3个不同难度的问题，给出示范举例，并进行学法指导，总结规律，层层分解，层层过关，让每一个学生都能从不同的问题中找到成功的体验，让学生乐学、好学、善學，提高学生课堂学习效果。（三）秦朝巩固统一的措施1.提出问题秦朝建立后，秦始皇是如何巩固统治的？（学法指导：从政治、经济、军事、文化等方面思考）【设计意图】导...