浅论创业自我效能特征及影响摘要：基于社会认知理论，以创业自我效能为关键切入点，以河北、天津四所大学的在校高年级大学生为主要研究对彖进行实证研究，探讨彫响大学生创业口我效能的个体特征、家庭、环境劝导、认知四类影响因素。通过分析人学生创业自我效能的特征和差异性，发现大学牛创业自我效能的主要影响因素，并从提升创业H我效能的角度，进一步对目前创业教育需要关注的内容、重点和方式等问题进行了探讨。关键词：创业自我效能；创业教育；社会认知中图分类号：F241.31文献标识码：B创业是一个国家和地区发展的主要推动力屋，也是理解改革开放以来中国经济飞速发展的一个关键概念。创业精神也是组织在充满高度不确定性和变革环境中生存、竞争、发展的重要因素。教育通过対创业的影响，是促进经济成长与发展的一•个主要元素［1］,提高全社会创业水平，发展创业型经济与构建创新创业型社会，关键在于创业教育的水平和内容结构。创业教冇不仅是促进创业行动的重要途径，同时其重心和关键是培冇具有开创性精神的人，这在实质上也是一种素质教育。如何制定行Z有效的创业政策和措施、发展创业教育,促进创业行动是一个引起社会各方面所关注的问题，并提到了各级政府和教育机构的工作tl程。而关键之一在于対创业者为何选择创业的心理认知机制以及动力源的洞悉。本研究将以高年级大学牛创业白我效能为主要研究对象，分析其创业自我效能的特征和影响因索，并以此为基础探讨创业教冇、尤其是人学生创业教冇需要关注的内容、重点和方式等问题。毕业一、创业自我效能溯源与特征研究(-)社会认知与自我效能理论“什么是创业者的原动力”，“创业者究竞是犬主的还是后犬培养的”，“如何通过教育手段促进创业”等始终是创业教育研究充满魅力的儿个命题。早期的研究者试图通过对创业者人格、态度与人口统计学特征来考察创业者与非创业者特质差别，在解释创业行为和创业过程时只能获得有限的结论，难以用一些稳定的个人特质对创业做出普遍意义上的解释。创业活动是一种有计划的行为，反映了认知的过程［24］。从认知角度出发，为研究者提供了一种全新的视点和研究创业者的新途径，有助于研究者更好的了解创业者思维，解弩创业原因、动机与意向，为创业教冇提供思路方法和依据。从2()卅纪8()年代开始，西方学者将认知心理学和社会认知的理论及观点引入创业研究，并在90年代以后得到了蓬勃发展,MitchelLBusenitz、Bird等学者在2007年共同建议未来的创业研究应围绕社会认知的范畴展开［5］。三元交互决定论和自我效能理论，是班杜拉(Bandura)社会认知理论的核心思想。在社会认知理论中，人类动因是在一个包含三元(环境、认知、行为)交互因果关系的相互依赖的因果结构中发挥作用的，人的心理预期或信念——自我效能(self-efficacy)在行为中起着主导作用。班杜拉把白我效能定义为“人们关于白己是否有能力控制影响其生活的环境事件的信念”［6］,这种信念一般是针対新的、无法预测的、困难的情形。著名创业学者Krueger(2007)指出，“一个理解创业背后涵义的关键是对认知结构、创业吸引、创业意向以及创业行动背后深层信念的探索”［7］。自我效能作为这样一种深层信念，正是揭示关键创业活动的重要概念［4,8-9］oH我效能具有三个重要特征：（1）H我效能是在综合了來自行动者本人、特定任务和他人等各种信息的基础上而产牛•的；（2）自我效能涉及到动机成分；（3）口我效能是一种动力结构，会根据新的经验和信息不断地变化。自我效能会导致对个人效能的预期，这一预期又会决定下列过程因素：（1）在特定背景下执行特定任务的决策（选择行为）。（2）将会投入多大的努力來完成这个任务（动机性努力）,以及会在多大程度上坚持下去，即使出现问题、不利的证据和逆境（坚持不懈）。（3）口我效能影响人们的思维模式和情感反应模式。（二）自我效能的彫响因素自我效能受到四方面信息的彫响［1（）］：（1）个体行为的结果/个人经验影响最人。成功的经验能够提高个人的H我效能，反Z多次的失败会降低H我效能。但不同的人受影响的程度并不一样。（2）人们从观察別人所得到的替代性经验对口我效能影响也...