教师在大学英语网络自主学习中角色定位摘要：本文在自主学习理论和建构主义学习理论的基础上，阐释了大学英语网络自主学习模式，探讨了大学英语教师在这一新型教学模式中应当充当的角色。关键词：大学英语网络自主学习；教师角色；建构主义：G642文献标识码：A：1009-0118(2012)12-0020-03一、引言建构主义理论带来了外语教学理念的革新，进入20世纪90年代以后，现代信息技术的发展，特别是多媒体、网络的强大功能已渗透到社会生活的各个方面，为外语教学注入了新的活力，为建构主义理论的践行带来了契机，并使得网络自主学习成为不可逆转的趋势。2007年7月，教育部教高厅(2007)3号文件颁发了试行三年的《大学英语课程教学要求》，作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》提出“各高校要充分利用现代信息技术，采用基于计算机和多媒体的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”这就要求教师要转变观念。以学生为主体的自主学习并不意味着削弱教师的职责，反而要求---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教师承担更多的角色，对教师提出了更高的要求。教师不仅仅成为知识的传授者，更是教学过程中的组织者、教学活动的督促者、自主学习的指导者。事实上，教师在促进学习者自我实现并定期向学习者提供帮助方面起着至关重要的作用，教师的介入是促使学习者自主的可能性向现实性转化的重要且必要的条件，是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提”。本文拟在自主学习理论和建构主义学习理论的基础，探讨大学英语教在网络自主学习模式中应当充当的角色。二、建构主义理论建构主义理论最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)于20世纪60年代提出，后来在奥斯贝尔(Ausubet)、布鲁纳(Bruner)和维果茨基(Vogotsgy)等心理学家和教育家的不断努力下，不断得到丰富和发展，并逐渐形成了较完整的体系。建构主义的教学理论认为，教师在教学过程中起着中介的作用是学生达到其学习目标的“工具”之一。教师的中介作用主要表现在：帮助学生认识和理解活动任务的意义；帮助学生培养独立思考、处理问题和自我控制能力；组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料,在真实的情境里，以协作会话的形式，自觉地去建构知识意义而获得的。学生在教师的辅导下建构基于计算机网络的英---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---语自主学习的策略意识和技能并在自主学习中加以应用，形成学生自我建构意义，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。三、自主学习理论“自主学习"这一概念最早由HenriHolec提出。1981年Holec在他的专著《自主性与外语学习》中，把自主学习概念引入外语教学，并且把自主性定义为"对自己学习负责的能力”，认为“具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力”。同时，其他许多学者也从不同角度对自主性学习提出了自己的观点：Dickinson认为，“自主学习既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力”；Wenden的观点是：“成功的学习者学会了怎样学习，他们掌握学习策略，这种策略使他们采纳正确的方法和态度，能够自信地、正确地、灵活地、独立地学习所学内容，所以他们的学习具有自主性”；Little认为自主学习是“独立进行批评性反思、作出决定并能实施独立行动的能力”。国内一些学者对中国非英语专业本科生英语自主学习进行了调查。朱红梅也对非英语专业大学本科一、二年级的910名学生进行了问卷调查，得出的结论是：目前非英语专业大学生的自主性英语学习能力普遍较低，多数学生不能较好地进行自我测试或自我监控，更习惯于依赖教师。徐锦芬通过问卷和访谈法对14所高校...