项目学习：让学生在探究中“习得”作文常常让教师为“伊”消得人憔悴，让学生想说爱“你”不容易。如何改变这一现状？笔者以为，运用项日学习教学法来优化我们的作文课堂，让学生在探究中习得知识、能力与经验，不失为一条有效的路径。一、项冃引导，立足思维：“自在娇莺恰恰啼”学生作文方面存在的一个突出的现实问题是思维的僵化，公式化的题材、公式化的表达比较普遍。所以，项目任务的确定，应该结合学生近期作文的情况，立足于引导学生的求异思维，并以此作为提高作文质量的一个突破口。项冃引导，要善于启发学生换一种视角去看生活。初中生年龄相仿，生活经历与阅读视野也相近，所以在作文训练过程屮，针对同一个作文项目，他们最初的选材与构思也往往相似。因此，写前指导课，要经常去启发学生换一种视角看生活，避开一般思维所选用的材料，避开别人反复使用的材料，从而取得“人无我有，人有我新”的效果。如在项目作文题“良师”的作文指导课上，笔者提供了梁实秋、莫言、林清玄、阎连科、贾平凹等现当代作家写老师的作品，来开拓学生的视野，切实培养学生以发散性为主耍特征的创新思维品质。项目引导，要善于启发学生作些假设和想象训练。我们可以利用教材中的一些小说作品作续写、改写练习。如“作文的结尾艺术”项目学习指导课，就是重组教材中《我的叔叔于勒》《父母的心》《孔乙己》等小说名篇，进行整合学习，结合学生的续写、改写作品，让学生在比较中总结作文结尾方法。项目引导，还要善于启发学生进行联想训练。我们可以采用横向联想、纵---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---向联想和对比联想等多种联想方法，让学生把思维的触角伸向尽可能广阔的时空领域，从而培养学生思维的灵活性。如项目作文题“我最好的朋友”，可以引入联想的技法，选到与众不同的素材。“我最好的朋友”可以是我形影不离的某个同学，也可以是我的竞争对手；可以是路边的一株植物，也可以是遇挫不忘前进的小虫子；可以是满架的好书，也可以是让我痴迷的音乐……无论是写前指导课，还是写后讲评课，我们都要咬定“思维”不放松,有意识地对学生的思维进行多方位的训练，让创新的思维在学生的头脑中安营扎寨。二、项目实施，放开手脚：“我的作文我做主”放开手脚是有效实施项目学习的前提。课堂上，耍让学生在搜集材料、整理归纳、积极讨论、口由辩论、集体分亨的系列活动中增长知识，得到启迪，收获经验。首先要放开教学流程。项FI学习教学法绝不是一种“做秀”或点缀，而是一种实实在在达到教学优化的策略。因此，我们在教学屮不必拘泥于项目学习的整个流程的完整性，面面俱到不免会流于形式。有时，在某个环节中为学生提供“习”的时间，进行重点突破，反而会收获更多。实践证明，“微项目”往往能克服传统项目学习时间长、跨度大、评价不及时的缺点。如作文讲评课“记叙文开头技法”，可以在学生完成的同题作文中，挑选儿篇开头“公式化”与开头独具创意的习作，让学生通过比较分析，引入项冃任务；然后，提供书刊中的美文，或网络地址，分组阅读、分析、总结，拓展学生对“风头”的认识；在各组交流分享研究成果后，组织学生在开头的设计上“二次作文”。其次要放开训练场所。运用项目学习教学法开展作文教学可以构建开放的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---训练场所，打破局限在教室这一狭小空间里的封闭式的教学模式。课堂不再是唯一的作文学习场所，图书馆、阅览室、网络教室、大自然，乃至社会都可以成为学生作文学习的“课堂”。如“生动的作文语言”这一项目的学习，可以选择在图书馆进行。通过合作探究，学生找到了许多让作文语言生动起来的行Z有效的方法，诸如一字传神、变换叙述角度、巧用别致的句式、试用活泼风趣的文笔、调动优美的修辞、设计丰富的意境等。再次要放开习作形式与内容。经常鼓励学生尝试运用小说、散文、日记体、童话等各种不同的文体，尝试运用各种不同风格的语言来表达，想怎么写就怎么写，这样才会出现多姿多彩、个性张扬的作文。如果只是一味地强调各种“规矩”...