让课外阅读照亮孩子的智慧人生——构建班级读书会的四大课型南浔区横街小学张芳英【摘要】目前，农村小学虽已开展班级读书会，但往往流于形式，实效性不高。从班级读书会基本模式入手，构建班级读书会的四大基本课型，即“绘本阅读指导课”、“群文阅读指导课”、“文字读物导读课”、“交流汇报分享课”，并通过科学的阅读评价，激发学生课外阅读的兴趣和热情，提高学生的阅读能力。【关键词】班级读书会基本课型策略班级读书会要开展丰富多彩的读书活动课。因为读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在独立阅读刚刚起步的小学阶段，学生往往不能自己很快地摸着门径，如果听任学生自己盲目阅读，不仅收益甚微，而且还往往使学生在观念上产生误会，以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了。因此开展班级读书会教师必须对学生进行有效的阅读指导。一、绘本阅读指导课低段孩子的自我阅读能力较差，故我们可以充分利用共读时间来开展绘本阅读。“绘本”是以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。绘本阅读指导课指的是指导学生阅读绘本，在“读读、猜猜、想想、说说”活动中阅读绘本的一种课型。流程如下：（一）赏读封面，展开想象封面往往是绘本的某一重要画面，色彩鲜艳，构图奇特。从封面中能猜想出一些重要信息，也能激起读者无限的想象。教师引导学生从画面内容、构图等方面欣赏阅读，鼓励学生大胆猜想内容。这不仅能激发学生强烈的阅读愿望，还能丰富学生的想象力，锻炼学生的口头表达能力。但这个环节的用时要短，不宜过长。如：《小猪变形记》绘本阅读，老师先让学生观察封面：这是一只怎样的小猪呀?猜猜小猪为什么不开心呢?然后看题目《小猪变形记》，小猪可能变成了什么呢?在学生看看、说说、猜猜中，学生有了浓厚的兴趣，会对绘本内容进行大胆想象。（二）读文赏图，猜想情节绘本更多的是图画，因此要特别注意引导学生细致观察画面，猜想情节，然后读读图边的文字。随着识字量的增加，文字的阅读指导逐渐放手，让学生采用图文对照、猜读等方法独立阅读文字。这过程中，教师要注意发挥好主导作用，教给学生观察图画的方法，引导学生关注细节，并不断猜想情节。（三）自由阅读，交流感受引导学生读文赏图后，应让学生自由阅读。阅读时间一定要充裕，切勿走马观花。教师在此时巡视学生情况，适时给予学生一定的指导。如：《小猪变形记》一书中，教师指导学生看看图，再读读文字，在学生阅读了七八分钟后，教师提出了这样两个方面的内容让学生进行交流，一是“小猪，总觉得自己不幸福，一会儿……一会儿……一会儿”你能连起来说说小猪都把自己装扮成谁吗?二是想想小猪是怎样变的?这两个问题，第一个是情节梳理，整体把握，第二个是具体内容回顾。这两个问题，其实就是在检查学生是否读懂故事，能否将自己所看到的内容用比较清晰地语言表达出来。这样的交流，让学生初步展示自己的阅读成果与感受，分享书本带来的快乐，并相互补充自己未曾注意的内容，提升了阅读的效果。（四）细节回放，情景再现绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者想象故事的出发点。教师必须引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。根据学生年龄特点、文本特点可采用不同的方式进行细节回放，比如可以采用表演、朗读、对话、竞猜等多种方式。在这多种方式的情景再现中，教师要适时引导学生思考绘本带来的启发，引导学生联系生活实际谈谈感受，让绘本真正走进学生的心灵。比如：老师在引导学生读了三遍《小猪变形记》绘本后，提出：选择你最感兴趣的一次变形，和同桌交流，可以朗读，可以讲故事，也可以表演。最后再想想为什么小猪最后还是想做回自己呢?这个问题一提出，学生再次回到了文本，再次细致地阅读了自己所喜欢的片段和细节，通过讲述、表演精彩片段，不仅提升了学生的口头表达能力，更是让学生对所讲述的内容有了进一步的思考。最后通过讨论交流，使学生明白了“做自己，最快乐!”的含义。这样的阅读引导走进了学生的心灵,伴随学生健康成长。（五）趁热打铁，适时推...