高中历史有效课堂教学模式和方法高中历史课导学式教学模式初探【摘要】导学式教学模式能够充分尊重学生的主体地位并积极发挥教师的主导作用。实践证明，导学式教学对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，对实现高中历史课教学目标有着重要作用。【关键词】高中历史导学式教学模式【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2012）24-0092-01一导学式教学模式提出的背景从素质教育的角度看，当前的高中历史课存在以下问题：在教学模式上，往往不能结合高中历史教育的特点，进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输—考试”的基本模式，学生离不开“识记—应试”的基本方法。在教学评价上，往往重视结果的评价而忽视过程评价，因而出现片面地以学生的书面试卷分数评价教师教学效果，对学生则缺乏实践活动状况的评价等。这些问题的存在，都在不同程度上使得高中历史课教学目标的实现受到影响。实施素质教育，显然需要历史教师对既定的高中历史课教学进行必要的改革。其中，重要的是教学方法的改革。导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。二导学式教学的理论与实践依据第一，从教育学角度看，导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发方面来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是高中历史课教学改革所要解决的重要课题。第二，从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生的视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考。教师在学生预习的基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得活跃，从而打破原有的“满堂灌”的沉闷格局。第三，从实践角度看，中学高中历史课教学的主要任务是促进学生将所学内容在知行方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面，在自学、讨论、启发程序中，通过其自主学习、自由发表见解，不断增强自我教育的能力。三导学式教学程序及其实施过程导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式：自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。1.自学教材这是导学式教学模式的核心部分，其内容是学生按照老师的要求自学教材，完成作业目的是在这一进程中培养学生的自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，安排好课堂自学时间，调控好教学进度。通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。因此可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习，效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性地更好地因材施教。2.讨论交流这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。课堂讨论题目来源有二：一是在自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。二是教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。3.做好对学生讨论的启发指导需要注意的问题。首先，要尊重学生。作为教师应充分了解学生的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的关系，共同参与讨论，各抒己见，充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使课堂讨到和谐而有成效。其次，要重视学生的兴趣，教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同或因缺乏气氛而停止...