对理科生开好《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的思考摘要：由于理科生从高中起就开始锻炼其理科性的思维，进入大学后，这种思维进一步加强、数学功底较深厚，但相应的文科发散思维和相关的知识准备不充分、对文科专业认同度不高等因素致使增加其学习难度。文章根据实际教学，认为理科生开好概论课应扬长避短，将量化和文字教学相结合、运用多媒体技术，生动历史背景分析、新闻导入法，正确引导正反新闻等手段加强其理解和学习。关键词：概论课；理科生；新闻探讨引导法；数文结合分析法“概论”课教学的基本要求是：着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的三大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理，准确把握马克思主义与时俱进的理论品质，坚定在---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。可以说“概论”课的开设意义重大，理论、历史与现实联系紧密的一门课。理科生具备当代大学生一般性的特点，但由于其收敛性思维和相关知识准备不充分，导致学习进程中出现一些问题，本文试对理科生特点进行分析，并提出适合理科生的概论课的教学方法。一、理科生的特点分析优点1、理科知识，尤其是基础数学准备充足。这就使得理科生的思维方式比较客观，他们采用数学的分析方法分析社会经济问题。龙岩学院概论课其实包含很多经济学的内容，此外，我们课程设计中也包含实践的内容。例如，在对龙岩市房地产调查、生猪价格下跌但相应的猪肉价格未下跌等等课题中，首先在调查问卷的设计合理与否问题上，理科生会考虑信度分析和效度分析；在因素分析中，尤其是多因素方程，理科生采用spss软件对数据进行分析数据，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---进行t检验、f检验、DW检验等从而得出影响重大和相关的因素。计量经济分析增加了论文结果的客观性，同时使得理科生认识到文科、政策也是需要数学的，拉近彼此之间的距离。此外这样得出的结论，更具有客观性，大家更容易接受。2、逻辑性强，介绍缘由比较容易。长期锻炼的逻辑思维，使得理科生即使在面对不是很熟悉史实发生背景条件下，也能从多角度分析。例如，笔者在教学中提问：影响实事求是的因素有哪些。大部分学生都能从主观、客观、政治体制三个角度分析。理科生的这种特点，决定了在教学中应该加强原因的分析，让他们在逻辑性的分析下，探讨历史的来龙去脉。不足1、相关的历史背景不足，事情来龙去脉未成系统。由于教育的一些问题，使得很多理科生对中国近代史发生的事情无法相互关联，背景知识相对缺乏。这就使得学生在认识---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---问题时候较难涉及到本质的原因，就问题论述问题，以大跃进问题回答为例子，只涉及到人的主观因素，未能深入到一个国家的体制。例如，“你心目中的毛泽东是一个怎样的人”，注意引导学生，让其了解不同伟人形成的历史背景，让事实说话。2、心理认同度不高：认为文科是耍嘴皮子、没有量化、没有依据、没有明确结果。很多理科生认为概论课属于耍嘴皮子的课程，只要知道了历史，就觉得知道了为什么，且《概论》课只是作为规定的必修课不得不学。学生从广播电视、报纸、网络等渠道不断接触零星片段，对课程本身的内容处于一知半解状态，新鲜度大打折扣。加上《概论》课本身高度的政治性、理论性，学生难免产生“既无用又无趣”的感觉，内心排斥程度可想而知。因此被动上课、发短信、读小说、看动漫、聊天、睡觉等现象也就不足为怪了。笔者的一个学生说，他们比较注重试验的结果和事实，而不像文科有些言之有理即可，没有确切的答案，他们比较---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---要有确切的结果。理科生认同有结果，而且是明确的结果对于概论课，在原因分析中，可能因为时代和历史的不同对同一件事情都有可能做出相反的评价。例如，文化大革命在文革时代和现...