中小学生自我调节学习探究进展〔摘要）自我调节学习（self-regulatedlearning,SRL）是一种自主性学习，是学习者依靠自己主动去获得知识技能的过程。本文综述了以往学者对中小学生学业自我调节学习的研究，总结了其概念界定、影响因素及其研究进展，并有针对性提出了培养中小生自我调节学习能力的干预措施，希望能对教育工作有所启示。〔关键词）中小学生；自我调节学习；教育干预〔中图分类号）G44〔文献标识码）A〔文章编号）1671-2684（2012）23-0007-04一、自我调节学习的界定及特征1.自我调节学习的界定对于自我调节学习的含义，目前还没有统一的界定。Zimmerman认为，自我调节学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与学习活动的过程，是学习者为了提高学习效果、达到学习目标而主动地调节认知、情绪和行为的过程。它主要包括认知、行为和动机三方面的要素Pintrich认为自我调节学习是一个主动的、建构性的学习过程，在此过程中，学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为CarverScheier和Vanconrer认为自我调节行为是一个减少理想和期望行为之间差距的反馈回路。国内学者方平综合国外有代表性的观点，将自我调节学习定义为：自我调节学习是指学习者为了提高学习的效果，达到学习的目标而主动地调节认知、情绪动机和行为的过程。从认知过程看，自我调节学习者在获得知识过程中的各个阶段能够制定计划、设置目标、进行组织、自我监察及自我评价，这些过程有助于学习者了解自己和作出决策；从动机过程看，自我调节学习者认为自己是自主的和受内部动机激励的，具有较高的自我效能感；从行为方面看，自我调节学习者选择、建构甚至创造最适合学习的社会和物质环境，在制定成就目标上自我指导和自我管理。2.自我调节学习的维度对于自我调节学习的维度，不同的研究者有不同的看法Zimmerman认为自我调节学习维度包括动机自我监控、方法自我监控、时间自我监控、行为自我监控和环境自我监控五个维度。Pintrich等人将自我调节分为动机和学习策略两大维度。王红姣、卢家楣将中学生自我控制分为情绪自控、行为自控与思维自控三个维度。王雨露通过对以往文献的综合归纳提出了自我调节的五个维度：目标设定、制定计划、执行计划、自我监察和自我反应。张锦坤等人综合了自我调节学习理论的新近研究，通过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析等方法，构建了中学生自我调节学习的七个维度，即目标设定、自我监控、努力管理、自我效能、认知策略、资源管理、动机策略。李凤杰、杨丽珠采用教师评定问卷将小学生的自我控制能力分成自觉性、坚持性、自我延迟满足、自制力与计划性五个维度。二、自我调节学习的影响因素影响自我调节学习的因素很多，本文主要从学生个人因素、家庭因素、学校因素三个方面进行论述。1.个人因素学生的动机信念是自我调节学习的主要个人影响因素。动机信念是指推动个体去完成某项任务的原因，主要包括自我效能、目标定向和任务价值信念三个方面。以往大量研究已证实，结果显示：动机信念对自我调节学习有预测作用。(1)自我效能感。自我效能感影响着学生的任务选择、努力程度以及坚持性。自我效能感决定了学生为自己设定什么样的目标，付出多大的努力，在面临困难时坚持多久以及遇到失败后的恢复能力。自我效能感高的学生对自己的学习能力充满信心，往往选择适合自己能力水平并富有挑战性的任务，在遇到问题或困难时，愿意付出更大的努力，采取各种方法去战胜困难，不轻易放弃，坚持自己的目标；相反，自我效能感低的学生则对自己的学习能力信心不足，为确保成功常常选一些过于简单的任务，在学习中遇到困难和挫折时，常常不加努力就轻易放弃。研究表明，自我效能感不仅与学生所付出的努力大小有关，而且与努力的质量也有关，自我效能感高的学生比低的学生更多地运用深加工认知策略和自我调节的学习策略。(2)学习目标设置。目标的设置对自我调节学习也具有重要影响。研究表明，那些为真正掌握知识技能而学习的学生，与那些只为获得一个好成绩而学习的学生相比，具有更高的自我效能感，...