高职院校微课资源建设意义与问题探索：G4文献标识码：A：16723198（2015）170157020引言在经济全球化和技术不断变革创新的信息时代，我国教育伴随着通信手段、网络技术、社交媒体等技术发展步入信息化高速发展时代，在这个过程中，无论是在国家地区的宏观层面、学校组织的中观层面，还是学习者的个体层面，均朝着追求智慧卓越的方向发展，以碎片化学习为特征的微学习模式风靡全球，微课应运而生。在微课的应用过程中可以发现，越来越多的现代化教学手段被纳入到传统的课堂教学以及学生的自主学习中，探讨热点集中在如何利用各种先进的多媒体手段来充分调动学生的学习积极性，提高教学与学习效率，培养学生的自主学习与创新能力。1微课的界定如今，以在线视频为主要表现形式的微课，迅速成为教育界关注的热点，并成为当前教育信息化领域最热的话题及最重要的教育资源建设与应用活动。关于“微课”的形式，最早可追溯至美国的McGrew教授创立的60秒课程，通过简短的视频，他为普通民众普及有机化学方面的常识，主张学习者利用舞会、搭乘交通工具、乘坐电梯等碎片时间来学习。随后，美国新墨西哥州圣胡安学院DavidPenrose于2008年明确指出使用微讲座授课，并配合作业与讨论，与使用传统课时进行授课的教学效果是相当的，DavidPenrose本人被学习者称为“一分钟教授”。现在，教育界普遍认为DavidPenrose提出的微讲座辅以作业和讨论模式是微课的核心内涵。在我国，微课概念由广东省佛山市胡铁生老师最早提出，并在佛山市的中小学基础教育中广泛实践。胡铁生老师基于基础教育的视角将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。随后他更加详细地从资源构成、课程载体、运行方式、学习空间、学习方式这五个维度来界定微课，并创造性地提出微课的“6+1”应用模式，微教案、微课件、微练习构成静态技术型资源，围绕着微视频核心所开展的微反思、微点评、微反馈是动态智慧型资源。近年来，全国各级各类院校如火如荼地开展微课作品征集、竞赛评选、教学大赛，应用推广等活动，结合各区域参赛作品来看，笔者认为，教育部全国高校教师网络培训中心给微课下的定义更符合高职教育特点：以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。尽管关于微课概念的表述不尽相同，但是关于微课的内涵特征都达成了以下共识：一是微课的表现形式以微视频的制作为关键核心，形式短小；二是微课的内容围绕具体学科的重点与难点进行设计和制作，内容精悍。2高职教育微课建设的意义教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节”。而微课正是职业教育信息化的有力实践，相关的政策又为微课的建设与推广应用提供了强有力的支撑，可以说，微课不光是一种新型教学资源，更是一种教学改革的助推器，微课建设对于学生的学习实践，教师的教学策略，学校的教学创新，国家的教育发展都具有重要意义。对学生而言，微课浓缩提炼了大量有关学科知识重点与难点的视频材料，丰富了学生的学习资源，学习内容更加生动活泼；借助新颖的学习手段，学生更加准确地理解课程重点、难点，体会技能要领；借助移动电子设备的学习手段，使学生可以利用零碎的时间自主学习碎片化的知识，拓宽学生自主学习的渠道和途径；利用微课不受时空限制的点播方式，满足学生现代快节奏的学习生活与多样化的个性学习需求。对教师而言，微课的设计、开发与推广应用丰富了常规的教学手段与方法，促进教师个人教学能力、专业实践能力和信息化技术应用能力的全面提高。在微课的设计与制作过程当中，教师不断思考与改进教学中的不足，整个微课制作过程就是教师教学经验的总结提炼与完善过程，除了参与微课制作的教师，在微课推广应用的过程中，教学研讨方式从传统听课到微课的观摩学习，有助于更多的教师掌握全新的教学手段。对高职院校而言，微课的蓬勃发展必...