2011年9月第3期南京特教学院学报JournalofNan激ngTechnicalCollegeofSpecialEducationSept．2011No．3近二十年来智障儿童随班就读研究的回顾与反思熊琪王辉*（江苏南京210038）［摘要］本文从研究者和研究内容两个维度对近二十年来智障儿童随班就读的研究进行回顾和反思。已有研究表明：我国目前智障儿童随班就读存在着研究的地域差异较大、普通教育和特殊教育合作少、研究范围集中在小学阶段、研究内容从安置模式转向教育质量的特点。［关键词］随班就读；智力障碍；回顾；反思随班就读是我国吸收西方全纳教育经验，结合中国国情而自创的一种具有本土特色的特殊教育形式。自20世纪80年代在我国开始进行试点实验，至今已经有二十多年的历史并取得了可喜的成绩。据2009年全国教育事业统计公报显示：我国目前在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童学生数，占特殊教育在校生总数的62．87%［1］。其中在普通学校随班就读的智障儿童就高达21．6756万人［2］，约占全国普小随班就读学生总数的57．99%，远远高于听障和视障儿童的随班就读人数。因此可以看到随班就读很大程度上解决了大多数轻度智力障碍儿童接受义务教育的问题。但是他们在进入普通班级后，是否受到了所需要的教育，一直是我们所关心的问题。而我国教育工作者也在不断的进行摸索和研究，因此涌现了大量的研究成果。本文检索了中国知网的相关资料，力图从一个新的层面来回顾和反思近二十年我国智力障碍儿童随班就读研究的现状和存在的问题。为此，笔者在中国知网上进行文献检索，对近二十年来智障儿童随班就读的相关文献资料进行了搜集和整理，检索时间从1990年到2010年8“”“”月间，匹配为模糊，以随班就读为主题在中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国期刊全文数据库-世纪期刊、中国博士学位论文全文数据库和中国期刊全文数据库五个数据库中进行检索，查到文献资料1373“”“”“”“”“”篇。在此基础上，再分别以智障、智力落后、弱智、智力残疾、智残为主题，在1373篇文献中再搜索，最终获得105篇文献。通过对文献的分类和归纳，试图从中发现问题，对今后我国智障儿童随班就读工作研究有所启发。一、研究者在对智障儿童的随班就读研究回顾中，研究者本身也非常具有研究价值。因为研究者是整个社会对这个问题关注的一个群体代表，研究者包括研究者的地域分布和工作单位性质，它从另一个角度向我们展示了智障儿童随班就读的研究特点。（一）研究者地域分布不均，东中西部差异较大我国幅员辽阔，人口众多，地区差异也较明显。经济和文化发展的不均衡，使我国各地的教育发展水平参差不齐，在特殊教育研究中也存在这样的现象。为了方便统计，笔者按照2003年国家统计局对我国东、中、西部区域的划分标准来分类［3］。从对随班就读智障儿童的研究群体分布来看，来自东部的研究者占全部文献的87．38%，明显高于中西部（见表1）。东部经济的发达，可以为随班就读提供更好的教学设备、师资等条件，也可以为研究者提供更多的探索机会，随班就读工作自然也就开展得也·33·*作者简介熊琪，南京特殊教育职业技术学院，特殊教育与学前教育学院，助教。王辉，南京特殊教育职业技术学院，特殊教育与学前教育学院副院长，教授。比较好。因此，这些数据显示：经济的因素决定了智障儿童随班就读的质与量。表1智力障碍儿童随班就读研究者地域分布表地区人数%东部9087．38%中部87．77%西部54．85%备注：其中2篇作者单位不明，不计入统计。从研究者具体省份分布图来看（见图1），研究者主要来自于东部的上海、江苏、北京和浙江这四个地区，在所有研究者中比例高达70．48%。而这些地方的经济和教育水平在全国都是位列前茅，也是随班就读开展较为广泛并进行资源教室探索比较多的地区。图1智力障碍儿童随班就读研究者省份分布图备注：其中2篇作者单位不明，不计入统计。此外，研究者以城市为主，来自农村的研究者偏少，检索的文献中关于农村智障儿童随班就读的文献资料仅7篇，数量之少由此可见。其内容涉及农村智障儿童随班就读模式和现状的探讨、在教学内容的选择上存在着范围窄、更新慢的问题。（二）工作单位性质研究者工作单位的...