提高小学数学课堂有效性的策略浅析中图分类号：G623.5文献标识码：C文章编号:1672-1578（2013）08-0206-01课堂教学是一种极具明确R的性的认知形式，其是否具有较高的效率，将直接影响教学目标的达成。在数学教学屮，学牛数学知识的构建和数学素养的养成均依靠这一途径。因此，提高数学课堂教学的效率是我们一线教师的第一追求。那么该怎样提高课堂教学的有效性,让小学数学课堂焕发无限生命力呢？笔者认为，必须注重以下三点。1创设良好情境《数学课程标准》在“课程实施建议”屮明确提出：“让学牛在牛动具体的情境中学习数学/为此，课堂教学中只有依据学生需求创设良好情境，让学生在与环境的互动中进行学习，其效果才能逐步增强。在创设情境的过程中，通过不同形式的问题设置，调动学生的学习兴趣是提高课堂教学的重要因素，也是激起学生探索兴趣的主要方法。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又可在解决问题的过程屮得到发展。如教学小学数学“白分数的应用”时，笔者有意创设生动有趣的问题情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情探索新知识。师：同学们，今天老师和大家來玩一个投球的游戏，下面请两个同学（红队和蓝队）上来投球，其他同学心里可以有一个支持的对象。第一回：（都是投十个）问：两个队谁的水平高？为什么？第二回：（一个同学投十个，一个同学投四个）问：这回同学们看看是谁的水平高？又为什么？这样的设置疑问，再加之学牛都想让自己心目中的支持者能赢，在被问住的同时，其学习兴趣也因此被大人激发起来，求知欲望不断增强。2引导自主探索《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学课堂教学中，教师应该给学牛充分的思考时间，要让学牛冇自主探索的余地，尽可能多地给他们表现自己的机会，让学生做学习的主体，教师只需做支持者和引导者就行了。例如教“分数的认识”时，教学一开始笔者设计了一个分月饼的情境：分别把4个和2个月饼分给2个小朋友，每人分得多少公道呢？让学生根据已有的生活体验，尽量发表不同的意见，最后大多数人认为平均分配最公道的，老师再加以肯定总结，接着，笔者乂问：“那么把一个月饼分给两个人，每人乂得到多少算公道呢？”学生们积极性很高，纷纷举起手，他们的回答是：“每人分到半个。”接下来笔者设计了这样一个教学环节：用圆纸片來表示每个月饼，让学生自己动手操作，通过折一折，描一描，摸一摸，剪一剪等教学活动把一个圆纸片平均分成两份，去感知体验和理解平均分开的过程。实践活动后，再让学生小组讨论：这一半或者半个你能用什么数来表示？并把它写在这半个圆纸片上。话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷争论分析,并抢着举手回答，最后讨论得出：一半可以用“1/2”來表示。当我提问:为什么可以用“1/2”来表示一半或者半个呢？（学生们各有各的说法,尽情地发表着自己的看法，课堂气氛非常活跃。）总结得出：把一个圆纸片平均分成两份，其中的一份也就只有这半个圆片，是整个圆片的二分之一。这样设计的课堂气氛为学生提供了自主探索的平台和自主学习的机会，最大限度地激发起了学生的思维，同时也培养了学生的创新意识和动手能力，形成了“动手实践、自主探索、合作交流”的学习习惯。3进行师生互动和谐的课堂气氛是学生自主发展的前提，也是学生愉快学习，提高课堂效率和质量的重要条件。师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意力至关重耍。师生双方情感的协调和建立愉快的信任和合作关系，需要用教师口身积极情感的建立为基础，并通过言传身教来感染学生,形成师生互动的课堂教学氛围。具休地说就是教师对学生任何止确的反应都要给予积极的回应，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。而对学生的错误反应教师也不应该忽视特别是不能嘲笑，而是应该鼓励学生找出出错误的原因，继续想办法解决问题。数学课堂上，应当恰如其分地使用表扬、鼓励、风趣的言语和动作来激发学生思考的积极性。比如，指导学生计算“115X50”这道题时，教师可问...