中学课堂实施分层教学必然性的探析摘要：教育是一个民族振兴，社会进步的重要基石。只有不断发展教育才能提高广大人民的思想素质和科学文化水平。本文利用问卷调查法、课堂实验法、文献资料分析法等研究方法，阐述了分层教学的必然性。希望给广大教师的教学提供一定的理论借鉴。关键词：分层教学中学课堂学生必然性中图分类号：G632文献标识码：C文章编号：1672-1578(2018)01-0131-02教育是一个民族振兴，社会进步的重要基石。只有不断发展教育才能提高广大人民的思想素质和科学文化水平。教育发展的关键是基础教育，而基础教育落脚点是课堂。众所周知，课堂是教学目标实现和知识迁移的主阵地，更是学生思想迸发的源泉，是创造性思维萌发的园地。教师要不断优化教学设计，精研教材内容，整合课堂资源，深思教学不足,精讲精练为学生自主学习和自我技能提升创造良好的课堂氛围。而分层教学是有效提升课堂教学质量的一条有效途径和方法，尤其是在大班额和超大班额客观存在的前提下，这才有助于提升人才培养质量，更有利于教师集中精力进行备课、授课、反思和查漏补缺。可见，大力践行分层教学实践可以增强学生社会责任感和勇于探索的创新精神以及实践能力，使学生成为学思结合、知行统一的“四有”新人。1分层教学提出的背景分析与问题提出分层教学是美国公立教育发展过程中针对学生个体差异提出的教育理论之一。美国的基础教育为了彻底解决公共教育校舍严重不足问题，政府鼓励私人和企业大力兴办教育。这样私立教育机构如雨后春笋快速发展起来，并且私立教育机构教学质量明显高于公立教育，许多公办教育学生毕业后基本理论知识知之甚少。因此，为了有效解决学生学生质量差，吸引大量学生到公立学校就提出了分层教学。分层教学理论的中心论点是：“假如一个班级学生程度多元化，比如某年级的代数课，班里有五个程度，学生从学会十以内加减法到对方程怎么解都有，也就是班级内学生一部分仅要求学生学会十以内加减法，而另外一部分学生则要求在掌握十以内加减法的基础上进一步掌握数方程的运算。教师利用分层教学确保公立学校全班不同学生在自身智力存在差异存在的前提下都达到自身的最高水平和层次。”正是由于分层教学从面向全体学生转向关注学生个体，因此越来越受到世界各国中小学教师的青睐。近年来我国一线教师在借鉴美国分层教学理论的基础上，结合我国教育发展不平衡的实际大胆探索和实践，创造性地提出了具有中国特色的分层教学新模式。近年来分层教学已成为广大教育工作者主要应用的教学方法之一，究其原因主要可归纳为以下几个方面。首先，分层教学理论与我国推进的素质教育改革创新理论有异曲同工之妙，注重学生个体全面发展和学生个性张扬，尤其后进生的管理与教育。其次是分层教学理论不仅是一种教学理念，更是一种教学方法与策略，它与“小组合作学习法”、’研究性学习法”、“自主探究法”等学习方法有机融合为一体，更为学生学习提供了新的自主学习范式。许多教师将分层教学与小组合作学习、自主探究性学习有效地结合起来，给课堂注入新的活力，更为后进生的“精准扶贫”带来了新的希望，班中后进生通过利用分层教学方法帮扶之后他们的学习态度、学习成绩明显发生了改变。再次，随着我国城镇化步伐不断加快，大班额、超班额日益涌现，某些班级中少则60・70人，多则超过百人，这严重制约着课堂教育教学工作的顺利进行，更影响到学校教学质量的提升。因此，我国教育主管部门提出，在三至五年内消除“大班额”现象，有效组建30-40人的小班额，而小班额更有利于教师进行分层教学，彻底解决了班大，教师没有时间和精力进行后进生“精准扶贫”。分层教学理论践行者往往是广大中小学一线教师，他们一边从事教学工作，一边实践探索，理论在实践的基础上总结而来，所以缺乏理论深度和广度，属于经验主义范畴。这就导致分层教学理论缺乏系统性、全面性，所以广大教学理论工作者在借鉴一线教育工作者的实践性经验之上不断研究，提出符合我国实际的系统的全面的分层教学理论体系。毛泽东同志说：“主义譬如一面旗子，旗子立起来了，大家才有所指望，才知所趋赴。”江泽民同志曾在...