幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园课程游戏化：游戏精神的回归（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---幼儿园课程游戏化：游戏精神的回归简述：课程与游戏是幼儿园教育的重要组成部分，作为幼儿一日生活的“课程”与作为幼儿园基本活动的“游戏”之间存在重要联系。本文试图通过对课程游戏化含义的解读探讨课程游戏化必要性，从而确立游戏在课程中的地位，倡导游戏精神的回归，真正将游戏权还给儿童。２０１４年X省颁布了《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》，这一文件的出台在幼教界引起广泛关注。通过与一线幼儿教师交谈才知，教师对“课程游戏化”存在误解，部分教师将其理解为幼儿园将推翻原有课程，重新设计游戏化课程；有些认为要在所有教学活动中加入游戏环节；多数则是对“课程”和“游戏”本身概念不清晰。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---本文就课程与游戏的关系，课程游戏化含义及实施等问题进行阐述。一、“课程游戏化”的内涵（一）什么是课程？课程定义较为复杂且种类繁多，教育史上主要围绕以下四个维度加以界定，即学科（领域）维度、经验维度、目标维度和计划维度。受幼儿年龄和身心发展特征影响，应将幼儿园课程看作经验或活动。我们认为，幼儿园课程指幼儿的一日生活，包括游戏活动、生活活动和教学活动。但它们彼此不是相互割裂，而是相互影响、相互融合的。（二）什么是游戏？对于游戏的定义，学术界众说纷纭。对于儿童的游戏，杜威认为“游戏不等于是儿童的活动，更确切地说，它是儿童的精神态度的完整性和统一性的标志。”可见，游戏不仅是具体的游戏活动，还是一种游戏精神。本文中游戏的定义包含两方面：一是具象的游戏活动，或称为实体性游戏；二是抽象的游戏概念，即游戏精神，真正的“游戏”是游戏活动和游戏精神的高度统一。（三）课程与游戏的关系１．课程与游戏活动---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---作为具象的游戏与课程存在两种关系：一是作为课程本身或课程的一部分；二是作为课程实施的一种手段和方式。从“一日生活皆课程”的理念出发，游戏活动作为三大活动之一，是课程的一部分或课程本身。此外，虞永平指出：“游戏的确是学前课程内容经验化的重要形式，同时，还应该通过特定领域的课程内容来支持和丰富相应的游戏。”课程能够生成游戏，游戏也能够生成课程。前者表明以教师为启动者，考虑到幼儿的身心发展特点和学习方式，可将课程的内容以游戏方式展现给幼儿，游戏便作为课程实施手段而存在；后者表明以幼儿为启动者，从幼儿的兴趣和需要出发，以幼儿在游戏中的兴趣点发展成为课程，即游戏化课程。如瑞吉欧的项目活动就是根据幼儿的兴趣和需要发展成为可持续数月的项目课程，此处游戏作为课程内容的一部分或课程本身。因此，不管是作为课程还是作为手段而存在的游戏都有其存在的价值。２．课程与游戏精神游戏精神是指在幼儿一日生活中所体现的自由、自主、创造、和谐和自我更新的精神。“游戏精神具有自成目的性、积极主动性、开放性和生成性以及体验的真实性等特性。”“自成目的性”是指游戏目的在于游戏本身，而不是作为一种手段所具有的工具性价值；“积极主动性”是指在活动中幼儿自主、自由的游戏性体验。伽达默尔的“游戏无主体”是指游戏的主体是游戏本身，当游戏者完全投入到游戏中时，游戏者与游戏融为一体；“开放性和生成性”是指游戏者之间、游戏者与游戏规则之间始终保持一种对话的关系，他们可以根据游戏过程中的实际需要，通过对话、沟通和理解达成共识，对游戏规则进行灵活变动，促进经验的分享和提升，游戏不是单纯重复和封闭的；“体验的真实性”是指体验应当于幼儿亲身体验的真实生活，在活动中幼儿具有自由、享受的心理状态。游戏不是物质的东西，它是一种精神，是一种超越了物质的存在。作为游戏精神而存在的游戏，应当贯穿于幼儿的生活之中，贯穿于整个课程之中。课程与游戏的关系如同身体和血...