中国学生需要怎样的数学教育中国学生需要怎样的数学教育日前在长春市结束的_年青少年数学国际城市邀请赛个人赛中，出了一道难住大多数选手的题。尽管赛事主办方一再强调出这样偏难的题是出于拉开选手成绩的考虑，但新华网“焦点网谈”刊文，发出了对各种“奥数赛”的疑问：为什么要学习数学？中国的中小学生究竟需要什么样的数学教育？“在4_4的表格中，可作_条直线，即四横、四纵的8条直线，从左上到右下和从由右上到左下各5条对角线，这些对角线可能通过2、3或4个小方格。在表格中要放10个筹码，每个小方格最多放1个。若这_条直线中某条直线上有偶数个筹码，则得1分。问最多可以得多少分？”这是日前在长春市结束的_年青少年数学国际城市邀请赛个人赛中，难住大多数选手的一道题。尽管本次赛事主办方一再强调出这样偏难的题是出于拉开选手成绩考虑，但仍不免令人再次对各种“奥数赛”产生疑问：为什么要学习数学？中国的中小学生究竟需要什么样的数学教育？青少年整体文化修养的一部分不少已参加工作的人都不约而同地表示，上中学时背过的多数公式定理现在根本用不上，原来掌握的解答三角函数和解析几何等题目的技巧现在也基本忘光了。有人认为，利用函数方程来解答生活中的实际问题还挺有用；也有人说，数学不实用，但对培养逻辑思维有用；还有人干脆表示，工作后数学就是“用来算账”的。学数学究竟有什么用？“如果从知识上讲，用处不大；从思维上讲，用处很大，”已从事数学教学31年的邀请赛主办方——吉林大学附属中学教导主任周赫给出了简单直接的答案。作为此次邀请赛主试委员会成员之一，周赫对这次数学邀请赛的比赛题目表示了肯定。他认为，这次比赛和华罗庚金杯赛题目差别不大，都强调趣味性，侧重于数学思维的考察。其实这道看似艰难的题目只要多绕个弯想想就可以轻松解答，用不着多高深的公式或定理。因为题目问的是“最多可以得多少分”，只要证明“为何不能得_分”也就间接得出了“最多可得_分”的答案，而题目关键就在于如何以严密的逻辑来推理论证，这也正是考官出题的目的所在。周赫说：“数学不是单纯的知识，而是对人思维方式的一种潜在培养，现代人应该具备数学这种逻辑思维能力。与陶冶艺术情操的钢琴、小提琴和书法一样，数学也应被当作一种文化来传播，因为它是人整体文化修养的一部分。”在学习中得到并享受快乐如何保证数学能---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---像文化一样传播开来？为做到这一点，世界各国数十年来一直在数学教育改革的道路上摸索。尽管道路不同，其最终目标却只有一个，那就是让每名学生在数学学习上都得到最好的发展。青少年数学国际城市邀请赛行政委员会主席、台北市九章数学教育基金会董事长孙文先在谈到台湾教改时说：“台湾经过几番教改，有一些很痛苦的经验。原来的教育理念是要小孩‘快乐学习’，要减负，结果这个不学，那个不学，这个太难，那个删掉，反而小孩的兴趣没有增加。其实应该让小孩在学习中得到快乐、享受快乐，因为‘快乐学习’最好就不要学习，天天让他们打游戏机最快乐。在课程设置方面，也应尽量多元化、兴趣化。”来自美国新泽西州伯根郡的数学老师肯·迈耶斯博士则表示，数学教育在美国一直是极具争议的话题。传统上美国数学注重概念理解和培养学生创造性解题能力，但在数学教育改革的国际大潮流中，不断有人提出教学新思路、新方法，也不断有人提出反对意见。从“新数运动”，到“回到基础”，再到“解决问题”和“课程焦点”，美国一直在探索。迈耶斯说，近日伯根郡一名教育主管就因致力于在学校推行一种新的数学教学方法而被迫离职。在迈耶斯看来，数学教育应该走“中间路线”，既要让学生掌握知识、学会解题，也要让他们学会在实际生活中利用数学，发展对这门深奥科学的深层理解。周赫和迈耶斯可谓“英雄所见略同”。他表示，数学教育应同时强调思维和基础知识，思想和基本训练相辅相成。而我国此前过分强调基本技能训练和基础知识扎实的“双基”训练，忽略学生数学思维的培养，活生生的数学被训练死了，人被训练成了解题机器。为此，我国在_年出台了...