基础教育外语教学研究发表英语教师说课技能存在的问题与对策周玲罗晓杰项纸陆摘要：说课是教师教学基本功训练的有效途径，是科学评价教师素质的有效手段，在提升教师整体素质、培养教师教学研究能力和促进教师专业发展方面发挥着举足轻重的作用。本文简要介绍了无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课的定义和内容，列举了英语教师在上述两类说课中存在的问题并进行了原因分析，建议英语教师继续教育培训部门采取相应措施加大英语教师说课技能的培训力度，提高英语教师的整体素质。关键词：说课，无辅助英语说课，多媒体辅助英语说课：文献标识码：：说课，作为中国特色的教师教学基本功训练的有效途径，作为科学评价教师素质的有效手段，在提升教师整体素质、培养教师教学研究能力和促进教师专业发展方面发挥着举足轻重的作用。说课自20世纪80年代后期产生至今，发展态势一直迅猛，一些教师教育培训机构把说课作为教师继续教育必修课程，许多高师院校把说课技能作为师范技能训练的重要内容。随着说课评价功能的不断强化和教师说课技能的不断提高，教师说课比赛此起彼伏，说课已经成为教师专业技能的重要评价指标，成为学校招聘和选拔教师的一种便捷高效的途径。由于教学内容、教学语言以及说课语言的特殊要求，英语学科的说课一直发展较为缓慢。针对英语说课技能发展策略进行的研究少之又少，英语学科说课暴露的问题一直得不到有效的解决。本文作者拟从无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课两个方面系统陈述英语说课存在的问题，并对有效发展英语教师说课技能提出可行性建议。一、无辅助英语说课与多媒体辅助英语说课与所有学科说课一样，从是否使用现代教育技术手段的角度看，英语学科说课也可以进一步划分为无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课。（一）无辅助英语说课“无辅助英语说课是指按照说课常规要求，教师不借助任何辅助手段，面向同行、教研人员等使用英语口头述说某课的教学设计及其理论依据”[1]。无辅助英语说课语言表达难度较大，因为使用英语分析教材和学情，陈述教学目标和重点难点，介绍教学方法和学习策略，描述教学活动及设计意图，那些不常用的教学术语无疑会增加听者对说课内容的理解难度，如果说者不降低语言难度，不使用肢体语言辅助说课，不能根据现场反馈调整语速以便与听者的思维保持同步的话，说课的效果会大打折扣。（二）多媒体辅助英语说课“多媒体辅助英语说课是以英语为语言工具，运用多媒体手段辅助的英语说课”[2]。与无辅助英语说课相比较，多媒体辅助英语说课在说课内容上没有发生大的方向性的变化。由于使用多媒体技术，声音、图像与文本信息与“说”的内容同步呈现，能增强“说”的直观性，有助于听者想象和推测课堂教学情境。因为，幻灯片放映不但能引导听者思路，还能丰富听者对教学情境的想象，帮助听者推测课堂教学效果。CAI课件作为教师“说”的有效补充和延伸，弥补了英语说课不易直接理解的不足。[3]但多媒体辅助英语说课也有一定的难度，幻灯片播放和说课语言的配合不好、文本信息的选择与呈现量度把握不准也会影响说课效果。二、英语教师说课技能培养存在的问题及原因分析基于对英语说课的细致观察和研究，笔者发现，无论是无辅助英语说课还是多媒体辅助英语说课，在说课内容、行为、语言方面均不同程度地存在一些问题。（一）无辅助英语说课存在的问题无辅助英语说课的问题主要表现在说课条理性，内容详略把握，语言、教态以及板书配合等。具体问题及原因分析如下：1．说课条理不清说课条理不清主要表现为部分教师说课内容各部分之间逻辑混乱。导致问题出现的主要原因很多，其中，说课技巧欠缺，说课总体思路把握不好；对说课内容不熟悉，对教学设计不熟悉，心中“无课”；教学设计本身思路不清，或者缺少对教学设计透彻理解；等等。此外，没有按照已经普遍接受的说课内容框架去说，在竞赛限定准备时间的情况下因紧张而导致内容遗漏或语言的不流利，也有可能影响说课的条理性。2．内容详略把握不准内容详略把握不准主要表现为部分教师在说教法学法和教学过程及其设计意图时详略处理不当。导致问题出现的原因主要是教师不能正确处理说...