浅淡英语教学中潜在的失误1.师生课堂谈话时间“为了打破课堂上可怕的沉默，我总是张口就说，没意识到大部分时间我在说。我以为他们听我说英语会对学生有益，然而，我”实际上教师说得越多，学生说的机会就越少，思考的时间也少。学生需要时间思考，准备说什么，怎样说。我们应该给予他们时间静静地思考，不要试图把课堂每一点间隙都用上，理智地对待课堂上可能的沉默。2.替代学生完成句子学生：Ithinktheenvironmentis教师：----terriblypolluted.Yes,Iagree.Wecansee---教师经常会打断学生的话语，急切地代替学生说出他们所想说的，以便使自己的课堂计划过度到下一步，所以会以习惯性地给学生所说的句子逐个加上“尾巴”。但这种“分忧解难”往往适得其反。学生应努力独自完成句子，如果学生不能自己完成句子，又确实需要帮助——但应帮助造出他们自己的话语和自己的思想。教师应给予时间让他们完成句子，认真倾听如何说的，说了些什么。3.回声学生：I’vebeentotheSummerPalace教师：You’vebeentoSummerPalace.Good,beentotheSummerPalace谁得到了更多的语言练习——学生还是教师？如果教师能意识到自己的回声，并着手加以控制，那么，学生就有更多的时间说话，而且他们有更多的时间听对方的话语。如果教师经常地回声，学生会觉得没有必要听别的同学，只需要听老师讲——因为他们知道你会重复每个细节。这对教室里的互动将产生消极的影响。4.含糊的教学指令教师：Well,whatIamgoingtodoisthatIamgoingtoaskyoutogetinpairs,butbeforethattheresomethingswearegoingworkout.soifyouhavegotapen,couldyouwritethis?Thenwhenwe’vefinishedthatwearegoingtodothenextthingwhichinvolvesmore---无计划结构混乱的课堂指令会把学生弄糊涂。他们可能理解其中的一小部分——推测出一两点你所要求他们所做的。但最好要清晰，不要让他们一头雾水，一致于影响他们的课堂反应。核实学生对指令是否理解也至关重要，因为最清楚的指令也可能难以把握——因此，在你发出指令之后，有必要检查学生是否是理解了。简便易行的方法就是让其中的一两个学生复述，如：“So,John,whatareyougoingtodo?5.Doyouunderstand?教师：Doyouunderstand?学生：“Yes.----”这样的提问对检查学生是否了解毫无用处。“Yes”的回答可能意味着：他们担心自己看起来苯或不浪费时间假装懂了，但———教师了解学生对所授知识掌握情况的最好方法是让他们演示，展现。例如，让学生在句子中使用知识点，复述指令，说明对意思的理解。这样就不会得到含糊的和不真实的反馈。6.担心真实的应答教师：Doyouthinkthislessonisinteresting?学生：Yes在一个积极向上的班级中的学生的确会给教师提供他们所理解的所想的所需的及如何感受的如实地反馈。这其中部分与课堂气氛有关，部分与所问的问题有关。最主要的是与教师接受反馈的态度及对反馈态度回应有关。如果你越觉得反馈对你的地位及信心有威胁，你会越想回避或保护自己免受威胁。如果你真的敞开心扉倾听——不去自我保护，坦然接受——那么你就有机会发现学生真实想法，你也可以作出得体的回应。7.过于和善，威信不足教师：Soifyoudon’tmind,itwouldbeveryniceifyoujuststoptheactivityandlistentomeifyoufeelthat’sok.这样蹑手蹑脚的话语真是教师丧失威信的原因所在，对这一点应有清醒的认识，需要说的不必畏惧，如果真的要停下来——saystopnow.plese.享受自身的自然威信，把该说的清楚。8.对材料处理过于简单教师：Iwonderwhythelooksobored?课堂上学生感到枯燥一般是由于材料太难或太易。太难而无法认识-----学生无法完成。更多的是因其过于简单，不具有挑战性。教师对学生能做什么的预测有限-----从而把学生圈定在可预知的，固定程式的，安全稳妥的层面上，尽可能使活动的内容有挑战性，学生能做到的远超过你所料想的---帮助他们。9.过度的帮助和控制教师：Yes,nowyoucanaskheryourquestion,that’sagoodquestion,whatdoyouthink?what’syouranswergoingtobe?Shelly?Yesgoon,tellherwhatitis--.当你让学生分组活动时，最好让他们独自完成。过度的来自教师的帮助，即使意...