幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园游戏评价的缺失与跟进（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园游戏评价的缺失与跟进简述：游戏活动中的评价环节是游戏的重要环节。这是调整和深化游戏，促进幼儿思维发展，提高游戏有效性的重要途径。教师适切地组织游戏活动的评价，可助推幼儿思维情感发展，使幼儿的游戏能力得到提升。本文结合实例细析了当下幼儿园游戏评价中的常见问题，如“单一的评价主体，浮浅的评价内容，笼困的评价组织”。针对这些缺失，从“评价主体多维、评价内容多层、评价形式多元”方面阐述了一些调控跟进策略。游戏，是孩子们的最爱。游戏活动中的评价环节是孩子们分享游戏的最佳时机，也是调整和深化游戏，促进幼儿思维发展，提高游戏有效性的重要途径。适切地组织游戏活动的评价，可助推幼儿思维情感发展，使幼儿的游戏能力得到提升。然而在日常游戏中，每到评价总是老师最头痛的组织环节，幼儿的注意力难以集中，老师不知道评什么怎么评面对闹哄哄乱糟糟的局面一般也是草草收场。这样的评价对幼儿来说几乎没什么成效，对游戏发展来说，亦无什么推进。下面让我们在某班的游戏评价组织中来反思：一、评价实录音乐声中，某大班的孩子们吵吵闹闹地坐回到了自己的小椅子上。随即，老师开始了例行的游戏评价环节：“孩子们，今天玩的开心吗？”“开心！”异口同声的回答。“你玩了什么呢？”教师继续提问。“我今天玩菜场游戏，我们生意很好。”一名幼儿起立回答。“哦，真不错，表扬你。”教师似乎对这样的结果比较满意。进而转向另外幼儿：“你玩的什么呀？开心吗？”教师重复着问题评价。“我在理发店玩，可是没客人。”另一幼儿回答。“哦，那下次你们可以去邀请客人哦。”教师提醒了一下幼儿。“有没有不开心的事情呀？”教师换了个角度评价。“我是娃娃家的妈妈，我们桌上好多东西乱七八糟的。”娃娃家的妈妈站起说起了自己的不开心。“哦，那妈妈要勤快点好好收拾收拾。”。“老师今天也有点不开心，我看到轩轩和依依追来追去不好好玩游戏，下次能不能这样啊？”“不能”又是异口同声的回答。“对，下次我们要好好地玩游戏好吗？”“好”许多幼儿心不在焉地喊着。游戏结束。二、缺失细思：以上游戏评价内容或许我们都很熟悉，因为平时老师们几乎都是这样评价孩子们的游戏。这样的评价表面似乎很热闹，幼儿集体参与，有问有答，细思却不难发现，其实这样的评价缺失多多：（一）评价主体的单一以上案例中游戏的评价主体不难看出，即为教师。在教师的控制下，孩子们机械地答复着。如今的课堂倡导孩子本位，游戏也不例外，然而，每到评价环节，凸显出的却是传统的教师本位。教师本位造成的后果就是评价主体的单一。评价案例中，幼儿虽然参与到了游戏评价中，但是他们与教师的站位却是上下而非平等的关系。因而教师还是以一种高高在上的姿态操控，而幼儿因为没有真正参与，其思维游离便也理所当然。（二）评价内容的浮浅本次评价中，教师提出了“今天玩的开心吗？”“玩了什么？”“有没有不开心的事？”三个层面的问题。我们看到，在“玩了什么？”问题提出后，在“菜场、理发店”工作的孩子甲、乙分别简述了自己的游戏状况：菜场的孩子甲：“我们生意很好”。教师听到这里，似乎与预设的结果吻合，简单表扬后便调转矛头，转向了第二孩子理发店的乙。（可深入评价的点一）理发店的孩子乙：“理发店没客人。”对这样的回应，显然有悖教师初衷，于是本该可以追根问底的教师有点不开心地提醒了一句“下次可以邀请客人。”（可深入评价的点二）教师似乎对玩的开心的孩子比较满意。于是走马观花按预设问题进入了下一议程，即为问题三“有没有不开心的事？”此问题的实质就是“麻烦、问题、争议”等的开始，孩子们往往会把游戏中遇到的困难、不快抛出，等待教师的接招。今天娃娃家的妈妈述说了自己的烦恼：“我们桌上好多东西乱七八糟的。”（可深入评价的点三。）这时本该又是一个引发幼儿讨论的点，却又让教师一句淡淡的“妈妈要勤快点好好收拾收拾”错失了幼儿积极参与的良机。本次评价中有三个点其实都有内容可挖，但...