后殖民课程观与中国英语文学课程范式改革三、英语文学课程和教学范式改革如今，30多年过去了，国际国内形势发生了翻天覆地的变化，地球已变成地球村，冷战思维已让位于全球化热潮、多元多极热论，中国已经演变成前现代、现代、后现代状态并存的社会。在信息、通讯技术高度发达的今天，好莱坞拍的“巨片”——国际流行文化的代表之一——还没在美国正式上映，中国就有地下版；像比尔·盖茨、乔布斯等实业、商业、金融业奇才和富豪们的自传或传记，国外刚一出版，国内马上就有售；连一年一度的诺贝尔文学奖信息，国人在第一时间与英语国家的人同时获悉。其实，互联网让接受英语文学教育的学生，较之很多教师更能快速、有效地查到相关原文、评论、信息。教育商业化、商品化、功利化，让生活在重实用价值轻精神追求的社会中的学生，愈发以教育商品消费者的姿态选择和对待课程，而经济全球化则让生活在人文价值系统地让位于经济价值的世界中的学子，更习惯于用商业投资和市场眼光，选择和修习课程。教学文本正快速从纸质向五花八门的非纸质文本转移。英语文学教育的历史、现实、心理、社会、政治、经济、文化、技术等基础，已发生了不可逆的改变。在此形势下，较之其历史连体英语语言教育，英语文学教育因其无功利和反功利性，必然进一步被边缘化，甚至有被其连体“排挤”出教育市场的可能。正是这一可能性，引起另一大值得我们反思、但此处无法详细讨论的问题：既是连体，当英语语言教育因一味突出其实用性、功利性、市场性、技巧性、技术性，而将其连体英语文学教育赶出教学王国时，它同时是在毁灭自身；无“文”的语言教学，无异于没有生命的教学僵尸；英语语言并非我国一批英语专家人为地、在技术—理性范式内所圈定的“语音项目表”、“语法项目表”、“功能意念表”、“交际能力表”（参见各级各类英语课程标准和教学大纲）。英语文学的重要性、吸引力、审美价值等，是不言而喻的，但是，不顾及英语文学教育上述基础的改变、不理会后殖民或全球化时代英语文学的内涵和外延、不从教育学和课程的角度理解这一学科，“英美文学”理应被边缘化。仅以全国900余所高校设立的英语专业为例。2010年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》[33]在课程设置上，将4年的英语专业课程划分为“专业技能”、“专业知识”、“相关专业知识”三大模块，虽然没有将英语文学（包括文学史、作家、作品选读、文学批评等）赶出课程体系，但将其列入三大模块中的“专业知识课”，且分配的学时少到教师无法合理组织教学的程度。《大纲》制定者依据什么教学或教育原理而将实践性、经验性极强的英语文学归入“知识”类，我们不得而知，也不是本文能充分讨论的问题；但这一做法，已经在课程结构上让作为语言灵魂的“文学”从语言专业的课程中心移至边缘。其结果值得反思：对于英语专业学生而言，没有作为人学的“文学”这一灵魂指导和支撑，其“专业”技能指的是什么？从何而来？如果“专业技能”指的是我国以高考为指挥棒的中小学英语教学所焦头烂额地着意解决的“听、说、读、写”能力的话，4年的英语专业学习并没有让英语专业的学生比非英语专业学生强，相反，很多情况下可能更弱，这一点两类学生的托福和GRE考试成绩，是一大明证。此外，与非英语专业“四、六级”统考试题比较，英语专业所谓的“八级”统考，似乎未在任何意义上反映出英语专业应有的“专业性”。如果说给英语专业带来“合法性”或“专业性”的是“专业知识课”的话，那么，像翻译和西方文化等课程一样，英语专业的英语文学课因各种原因，无力完成这一使命。此外，笔者想特地说明，新时期以来的英语专业教学在课程理念方面，过分屈从于经济全球化这个西方殖民的最新形式的影响，让课程以摇摆不定、千变万化的市场为导向。其结果，不仅英语文学，而且英语专业本身越来越丧失其学科根基和地位。就英语专业“英美文学”教材而言，笔者手边8套近年（正在）使用的“新编”、“新新编”英美文学选读、英美诗歌（戏剧、散文）选读（欣赏）等，基本上无“新”可言；从英语文学理解和课程范式上讲，差不多停留在半殖民地时期教会学校有关教材的水平上，...