高考作文素材积累的几条途径张占维《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养”“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”。就高中学生作文的实际情况而言，最为突出的问题恰恰是语言贫乏，缺少素材。那么如何才能更好更快地积累写作素材呢？我在以下几个方面做了思考和实践。1.充分发挥课堂教学的主渠道作用，扩大学生的阅读视野学生作为教师教学工作的受众，最希望从自己的老师那里得到丰沛的知识源泉，作为语文老师，我们要想方设法利用好课堂教学过程，在带领学生领悟文本时，做到多拓展、多联系，使学生在同一篇文章里获取更多的积累和收获，进而增长学生的见识。特别是在当前阶段重点高中的学生，获取社会信息的机会不多，辨别信息的能力不强，老师更应引导学生把课文文本与时事热点、社会新闻巧妙地结合在一起，以使学生在各种考试中所引用的材料更新鲜，更具有时代感，进而提高学生由现象到本质的分析论辩能力。老师每天都生活在学生中间，对学生平素关注的热点耳濡目染，肯定有所了解。介绍文本时，教师就要有意识地因势利导，讨论一下这些热点。在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我就给学生介绍苏轼所经历的“乌台诗案”以及其一生都生活在新党和旧党的激烈政治斗争夹缝中的不平遭遇，进而引出苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中所抒发的或积极或消极的感慨，引导学生思考性格、遭遇与命运的关系。从学生的练笔日记看，有一部分学生对苏轼其人其事感慨颇深。虽说是在上阅读课，这节课却也达到了积累写作素材的目的。学生学习的时间不能无限扩大，教师只有充分发挥课堂教学的主渠道作用，在课堂教学中把教材的学习和课外的阅读紧密结合在一起，才能在减轻学生负担的同时丰富阅读，扩大语言素材的积累。在课堂上，我还常常大胆放手，构建了“收集、阅读相关资料——学习课文——布置课外阅读，拓展延伸”的教学形式。学生围绕所授的内容，提前积极自由地寻找积累相关的内容，为阅读课文做好了铺垫，对课文的阅读兴趣也同步点燃了。在课堂教学接近尾声时，为学生提供更多的阅读资料，使学生有更广的阅读，拓展其所学的内容，让他们的阅读兴趣延伸至课外。2.通过课外其他方式，进行语言积累有效的语文教学不是孤立的，必须辅以丰富多彩的语文课外实践活动，在活动中加强语文活动本身与资源资源积累的联系，启迪学生认识并主动利用各种形式进行语言文字的积累。（1）摘抄好词佳句。每个学生有两本好词好句本子，一本是自备采蜜本，可以摘抄课堂中学到的好词好句，也可以是课堂上同学老师的精彩发言。另一本语文快乐岛，则摘抄课外所积累的好词佳句。（2）好书推荐栏。目的是让学生博览群书，积累较多的材料。可以让学生把自己喜爱的课外书主动带来充实书橱，如《谁动了我的奶酪》《鸡皮疙瘩》等，另外，对于部分学生自己定阅的《意林》《读者》《青年文摘》等刊物，也都动员他们拿出来和大家共享，并在班级中形成有书大家看，看后大家一起讨论的好气氛。（3）开辟“名言”角。在黑板的一角，或专门买一块白板，挂在黑板旁边，为学生开辟一片“名言”天地，让他们轮流展示，鼓励他们把自己喜欢的名人名言、谚语、歇后语写出来与大家一起分享。（4）优秀读书笔记。评选优秀读书笔记是促进学生读书积累的有效途径之一。可以组织学生交换阅读各自收集的资料和笔记，或召开座谈会，交流信息，扩大阅读面，增加知识量，以弥补手头资料的不足。我常常告诉学生“不动笔墨不读书”，强化学生写读书笔记的意识。并且强调检查落实，每两周检查一次读书笔记情况，既要检查数量又要检查质量。评选的时候，学生互看互评，可以谈谈自己的看法，或表扬或批评，然后选出优秀的读书笔记，加“星”并展览。3.观察生活，学会在思考分析中积累现实生活是作文的源泉，在生活中只要注意观察和动脑筋思考，并随时作好记录，就可以搜集和积累许多材料。观察要全面、细致，抓住事物的特点。比如到火车站观察一次送别的场面，既要看到整个车站人群的活动，又要注意各种身份，各种年龄的人进站上车的情景，不同关系的人送别的情景...