汉语阅读障碍儿童阅读文章的眼动试验研究【摘要】目的:探索汉语阅读障碍（RD）儿童阅读文章时的眼动特征及其视觉认知加工特点。方法:记录被试阅读汉字文章时的眼动数据，分析其相应的眼动指标。试验中短文一选自小学二年级课本，内容简单，有主题句。短文二选自《神经心理学》中一篇测试忽视症的短文，题材为记叙文，无主题句。结果:①阅读理解结果，RD组儿童短文一的阅读成绩比对照组低（2.2±1.1,2.9±0.5,t=-2.2,P<0.05），短文二的阅读成绩两组间无显著性差异（P>0.05），两篇短文的阅读时间RD组儿童均较对照组延长（短文一：119.3±44.1/73.4±20.4,t=4.3,P<0.05；短文二：96.9±54.9/60.1±13.9，t=3.0,P<0.05）；②眼动指标结果，短文一，与对照组比，RD组儿童的平均注视时间长，注视次数多，眼跳次数多，眼跳频率快，注视频率快（P<0.05）；短文二，与对照组儿童相比，RD组儿童的平均注视时间长，平均眼跳幅度小，注视次数多，眼跳次数多，注视频率快；在上述的眼动指标中，平均注视时间(OR＝0.99)、平均眼跳幅度(OR＝1.86)对RD儿童阅读时的眼动特征有明显的预测意义。结论：汉语RD儿童阅读文章时具有异常的眼动模式，主要表现为平均注视时间长，平均眼跳幅度小，眼跳轨迹紊乱，缺乏计划性、策略性和组织性，注意较为分散。?【关键词】阅读障碍；儿童；眼动；汉语?：B844.1、B842.3文献标识码：A：1000-6729(2007)06-00362-05阅读障碍（ReadingDisorder，RD）是儿童学习障碍的主要类型之一。国际疾病分类诊断第10版（ICD-10）定义为“特定性阅读技能发育显著损害，并且不能完全归因于智力水平、视力问题或教育不当。阅读理解技能、阅读中单词的辨认、朗读技能以及完成需有阅读参与的作业的能力都可受累”［1］。在表音文字国家中，约5%~10%的儿童存在RD，占学习障碍儿童总数的80%［2］。汉语学龄儿童中，RD发生率约为4%~8%［3］。?目前，RD儿童的发病机制尚不清楚。西方研究普遍认为语音辨别能力的缺损是RD儿童的核心因素。研究发现，尽管语音加工技能与汉语儿童阅读成绩有很高的相关，但仍然有很大一部分阅读差异不能由语音加工技能差异来解释，专家推测，一定有与汉语阅读有关的其他因素。汉语RD儿童可能存在着汉字视觉形式加工的缺陷［4］，这与汉字的特点有关。汉字是一种表意文字，具有图形特征，结构紧密，信息集中，因此对汉字的识别加工需要较强的视觉空间认知能力。目前，汉语RD儿童是否存在视觉认知加工缺陷尚不确定。?眼动（eyemovement）研究在了解阅读过程中视觉加工特点方面具有独特的优势［5］：（1）眼动试验对被试阅读过程不形成干扰，故可作为阅读功能的生物学指标之一；（2）眼动可直接反应视觉认知，可通过即时加工（simultaneityprocess）的测试来反映被试的视觉加工特点，眼动与人的注意、预测、记忆、推理、阅读等认知功能密切关联［6］。阅读存在不同的加工水平，高和低水平的阅读者的眼动加工模式有所不同［7］。?研究表明，RD儿童阅读过程的眼动特征不同于正常阅读者，眼电描记和眼扫描呈不规则，表现异常的眼动模式［8］。表音文字为母语RD儿童在眼动试验中表现以下特征：注视时间长，注视次数多，回视频率高，眼跳距离短，回视距离不规则，不能准确一次性完成回视等［9-11］。目前，汉语RD儿童阅读时的眼动特征尚不确定，大部分学者认为，以汉字为阅读材料的眼动研究结果可能不同于表音文字国家的儿童。?本研究于2004年6月至2006年3月以19名汉语RD儿童和与之配对的正常儿童为对象，以汉字短文为靶标进行了眼动试验，旨在探明汉语RD儿童阅读文章时的眼动特征及其可能关联的神经心理机制。?1对象和方法?1.1对象RD组：依据ICD-10诊断标准，结合发育史、发病史，临床观察、作业调查，家长、教师评定和智力评定等，由中山大学附属三院儿童发育行为中心诊断19例2~6年级RD儿童，其中男17例，女2例，年龄9.7±1.6岁（7.0～13.5岁）。入组儿童同时符合以下标准：①学习经历正常，但有语文学习困难，学习能力差（成绩在班内低于5个百分位数）；②阅读和书写表现，阅读速度慢、逐字阅读、读错音声调、形似音异字辨别困难、漏读、漏行、书写困难、错别字多...