浅议历史和社会学业评估系统的有效性建立内容摘要：学业评价是对学生学业的一种检测过程。基于传统学业评价体系的单薄和现行学业评价体系的杂乱，作为《历史与社会》学科的教师很有必要从学业评价内容、主体、方式、阶段等方面建设行之有效的历史与社会学业评价体系，真正提高历史与社会学业评价体系的实效性，充分展示历史与社会学业评价的价值。关键词：学业评价；有效性；体系建设学业评价是指通过相关的学生学业方面的信息资料，对学生的学业成就和学习潜能的全面真实地评价的一种过程。传统的学业评价是单一的、片面的、带有功利性的教育评价方式，往往以一次考试定终身，一张试卷定优劣，“应试”成分非常浓厚，学业评价体系非常单薄。新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的学业评价观，树立动态的、发展性的学业评价观，建立评价目标多元化、评价方法多样的学业评价体系。历史与社会是一门综合课程。历史与社会课程标准要求“评价从追求惟一的、固定的结论转变为注重个性化的思维过程，从单纯的纸笔测试转变为多种评价方式相结合”。但是，在历史与社会的教学实践过程中，我们的许多教师并没有真正把握好新课程理念下的学业评价的尺度，过分重视学业评价在教育教学过程中的运用，过分追求了学业评价的参与面、学业评价方式方法的齐全，舍本逐末，却没有在学业评价体系的质上做文章，使学业评价过“滥”、过“假”、过“露”，导致学业评价的天平“过重”后失衡，也使得现行的学业评价体系显得杂乱而无序，华而无实。因此，针对传统单薄的学业评价体系和现行杂乱的学业评价体系，作为《历史与社会》学科的教师很有必要重构、优化历史与社会学业评价体系，充分发挥历史与社会学业评价体系的作用，真正提高历史与社会学业评价体系的实效性，让学业评价多一点“价值”、多一点“实惠”。一、学业评价内容要体现三维目标“三维目标”即指“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大课程目标，这“三维”是有机的统一体，相互依赖、相互促进，是不可分割的一个整体。知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观的基础，过程与方法是实现知识与技能、情感态度与价值观的有效载体情感态度与价值观是对以上两维目标的优化与升华。从历史与社会学业评价的角度来讲，知识与技能立足于让学生学会，过程与方法立足于让学生会学，情感态度与价值观立足于让学生乐学。如此，从学业评价内容方面分析，学业评价就是要让学生达到学会、会学、乐学的三者的有机统一。教师在学业评价内容的设计上要牢牢把握好“三维目标”有机统一的关系，三者均要兼顾，不可重此轻彼。为此，笔者在评价内容方面设计了以下能体现“三维目标”的学业评价记录表：评价内容好一般需努力知识与技能的体现基础知识的识记与理解个体对知识的体验与感受搜集与处理信息的能力获取知识、主动学习的能力过程与方法的体现参与学习的程度、合作交流意识与情感态度学业过程的思想深刻性、主动性和自主性个人体验能力、质疑能力、反思能力学业上的分析、探究、创新能力情感态度与价值观的体现学业的积极情感体验能认真科学地对待学业积极的学习态度正确的价值取向像丽水市2006年初中毕业、升学考试学业评价第Ⅱ卷24题所设计的3个学业评价内容：⑴日本在台湾50年的殖民统治始于哪一历史事件？⑵材料反映了两岸同胞怎样的共同心声？⑶台湾被割让到光复这段历史对我们有什么启示？这个试题的三个评价内容在设计上非常有梯度地、非常完美地体现了新课程的“三维目标”。二、学业评价主体要多元化历史与社会课程标准中指出：“评价的主体应从单向转为多元。”学业评价的主体可以是学生个人，也可以是同学小组伙伴、教师、家长和社区人员，将学业评价变为多主体共同参与的活动，并且这些主体能参与到任何一次的学业评价当中，这更有利于学业评价的客观、全面。这里把学生作为学业评价的主体，实质上也体现了新课程的要求即以学生为主体，有助于培养学生的主体意识，而其他的学业评价主体的介入，有利于促进学生的全面发展。为体现学业评价主体的多元化，对历史与社会的学业评价可以设计以下表格：学生自评小组评...