传统文化导入的启蒙教育探究论文传统文化导入的启蒙教育探究论文汉字讲究“形、音、义”，形在前，义与音相关，义变化时，音也常常会随之改变。义与音的关联变化，在英语中有时也会遇到，但形这个关键要素，却是汉字作为象形字所独有的。很多儿童在学会拼音之前，往往已经认得不少汉字了，靠的就是对形的把握与记忆。在中国古代汉魏时期，基础教育大体按《小学》《孝经》《论语》进行。其中《小学》即“文字学”，此中内容分为体制、训诂、音韵，用现在我们通识的说法就是形、音、义。换句话说，识字的“形、音、义”三要素也是我们两千年来基础教育经验的总结。如王守仁在《训蒙教约》所说：教学方法必须要生动活泼，使儿童在课堂上逐步掌握学习的规律与方法，教师万不可操之过急。在当下，小学语文的教学活动正悄然发生着变化，我们以“形、音、义”和“字源、语境、传统文化”在知网（ki.）作为关键字出现的频率来查看具体变化。字形和字源。我们以“小学、语文、字形”为关键字在知网（ki.）进行搜索可以发现，在1977年之前并没有相关论文出现，但之后也不过在1997有2篇，xx、xx年各有1篇而已（图1，字形组）。作为对比组2（图1，字源组），我们采用“小学、语文、字源”为关键字在知网进行搜索，可以发现仅在xx年、xx年、xx年各有1例出现。读音和语境、语义。作为对比组3（图1，读音组），我们采用“小学、语文、读音”为关键字在知网进行搜索，可以看到1988年出现2篇后，1989、xx、xx、xx、xx年都只有1篇出现。作为对比组4（图1，语境组），我们采用“小学、语文、语境”为关键字在知网进行搜索，可以发现在xx年到xx年都仅有个位数论文出现，在xx年才达到两位数。作为对比组5（图1，语义组），我们采用“小学、语文、语义”为关键字在知网进行搜索，可以注意到也不过是在xx、xx、xx、xx、xx年各出现1篇罢了。作为对比组6（图1），我们采用“小学、语文、传统文化”为关键字在知网进行搜索，可以发现仅在xx年起才有论文出现，到xx年起数量增长较快，在xx年达到50篇。作为对比组7，我们仅用“小学、语文”为关键字在知网进行搜索，可以发现早在1952年就有论文发表，而xx年起至今的发表数量做比较的话，就会发现与对比组6（传统文化）的差距量级在千倍，与字形组、字源组、读音组、语境组、语义组的差距量级在万倍。作为补充，我们又以“小学、语文”分别+“唐诗”“宋词”“诗词”为关键字，作为传统文化的补充检索数据。从结果发现，以“小学、语文、唐诗”为论文对象的和以“小学、语文、宋词”为论文对象的依然是极少数的个例，但以“小学、语文、诗词”为论文对象的还是有一定数量，xx、xx年的论文量均达到了百位数。同样，以“情境”替代“语境”作为关键字，也会发现xx、xx、xx年的论文量突破了百位数，但与小学语文相关论文总数去比，还是属于少数的.。通过在知网的关键字搜索对比，我们可以分析得到这样的结论：小学语文的研究自新中国成立以来就有论文发表，但是涉及字形、字源、读音、语境、语义、传统文化的论文就数量稀少了，尤其是字源、传统文化方面论文是近十年才出现的，涉及字形、读音、语义的虽然出现时间早，却长期以来近乎茕茕孑立。我们通过《国学初阶》这个材料，尝试融合“形、音、义”与“字源、语境、传统文化”来实践对儿童的启蒙教育。作为入眼的第一个环节就是图示（图2），以孩子们都有所认知的门把手的样子开讲释义。图示拉近了老师与孩子们的距离，因为图示用的是儿童画，而不是一板一眼的成人画。在扩展释义讲解中，则对围绕生活“情景”的认知，做充分衍生，调动教学气氛，在“网球式”的提问与回答里，把释义刻画进孩子们的脑海。这时候，作为加大联想空间或者理解深度，引入“字源”解析，从甲骨文、篆文、金文、楷书中挖掘沉淀的“传统文化”信息。以“把”字为例，这个“提手旁”也好，这个“巴”字也好，换到英语语境下，可都是算词根词缀的档次，哪能不展开来说道说道的。中华民族的传统文化之博大精深并不是就“博大精深”这四个字翻来覆去说着玩的，而是随便拿出哪个汉字都有一番典故可深挖的。用网络俗语说就是：出场就把人镇住了，...